核心素养背景下初中数学教学优化策略研究

前言：为适应新课改要求，初中数学课堂教学应更加注重学生主体性的培养，同时激发学生的创新思维和提升学生的实际应用能力。由于数学本身要求学生具有一定逻辑能力，而对学生逻辑能力的培养更是核心素养中重要内容之一，教师只有不断创新教学方式以及教学理念，并与传统数学教学相结合才能充分激发学生的学习兴趣，通过数学教师的有效引导，以实现培养学生数学核心素养的目的。

一、核心素养背景下初中数学教学优化意义

核心素养是指学科学习中的关键能力和素质，对学生的综合发展至关重要。在初中数学教育中，培养学生的学科核心素养是提高他们数学学习质量和能力的关键。学科核心素养包括数学思维能力、问题解决能力和数学交流能力等方面，它们是学生在数学领域中有效学习、创新思考和合作交流的基础。初中数学教学旨在通过学科核心素养视角，培养学生的数学思维能力、问题解决能力和数学交流能力。通过设计具有挑战性和探索性的学习活动，鼓励学生主动思考、合作探索和批判思维，帮助他们建立数学概念和解决实际问题的能力。为提升初中数学教学质量，教师需要建立个性化的初中数学课堂，关注新课标的以人为本理念，参考学生学习知识的能力、适应性等方面阐述，并依据数学教材内容充分利用，确定合理的课堂教学框架，使学生能够积极融入课堂学习，完成基础知识学习与思维能力、探究能力强化，以此全面做好初中数学教学资源挖掘，实现知识基础增强、学习能力培养等目标，正确指导学生完成数学知识学习，达到助力其问题解决能力等全面发展的教学要求[1]。

二、核心素养背景下初中数学教学优化策略

（一）明确教学目标

核心素养视角下，初中数学教师在课堂教学过程中需精准把握时机和目标，通过生活化与学生学习兴趣培养激发学生深度思考，达到巩固知识的教学目的。 中数学课堂教学效果，教师需了解学生的学习情况、个性特点，尊重不同学生的个体差异，设计不同难度和类型的问题，促进学生的思维发展，培养学生解决问题的能力。

比如，在“函数及其图象”教学时，教师应注重学生问题回答反馈的及时性和准确性，以纠正学生的错误认知。首先，教师需设计开放性问题，如：“请描述一次函数的图像特征”，鼓励学生主动思考。当学生回答后，教师应立即给予正面肯定，强化正确理解，若存在错误，需耐心指出并引导至正确思路。教师可以利用多媒体向学生展示不同函数图像对比，帮助学生形成直观认识。同时，教师可以重点体现一次函数中地因变量和自变量关系，设计“当前有一辆小轿车在道路行驶，要到达的目的还有200km，若是需要在 3 小时之内到达目的地，则小轿车的速度最慢是？”问题。在课程结束前，教师应当就课堂知识进行复习与小结，巩固知识点，确保学生能够正确掌握函数及其图像的概念，有助于学生构建正确的数学知识体系，调动学生的学习积极性，培养学生良好的数学素养。

（二）注重思维方式引导

在初中数学教学中，教师需注重思维方式引导。由于学生的思维极其活跃和发散，面对问题会提出各种各样的疑问和思考。通过对教学重难点的分析，结合学生掌握的知识进行多角度提问，使学生在解决问题的同时能够通过多角度进行问题分析，帮助学生发散思维的同时提升学生思维能力。教师在教学过程中需要注重强化对学生思维的引导，促使学生能够充分发挥思维能力，全面提升学生对知识的掌握情况。在学生解决问题后，教师可以结合学生已经解决的问题进行条件变换，提升学生思维活跃度，强化学生对知识的了解掌握。

例如，在“圆”教学时，教师在讲授相关基础知识后，可以为学生开展问题引导，使学生思考点与圆的关系。在学生思考得出相关结论后，教师可以予以鼓励，以此培养学生积极性。随后教师需要引导学生思考直线与圆的关系或圆与圆的位置关系，强化学生对相关知识点的理解。教师在教学过程中需要注重强化学生思维的引导，帮助学生自主思考、解决问题，锻炼学生思维能力，同时培养学生学科信心，促进学生全面健康发展。

（三）引导学生深入探究

核心素养视角下，任务驱动是指所有学生在教师的指导下围绕同一个目标努力。初中阶段学生在成长发育的过程中，内心都希望自己能够成为一个探索家，对万事都保持着好奇心。教师可以利用学生的这一特性开展任务驱动教学，引导学生进行深入探究。为有效开展探究式教学，教师可以设计一些启发式学习任务，让学生通过实际操作和思考来发现数学规律和定理，使其可以更深入地理解数学概念，并增强其数学思维能力[2]。

比如，在学习“二次根式”内容时，教师可以通过问题设置驱动任务，比如小A 需要一张面积为 49 平方分米的正方形画布，这张画布的边长是多少？学生在探究这个问题时不仅可以复习有关正方形的知识，还可以了解到“平方根”和“算术平方根”的不同。在探究任务的驱动价值引导下，学生对于数学知识的实际应用能力以及归纳总结能力等方面都有着非常明显的进步。

（四）深化教学效果

核心素养视角下，问题即思维，学生在课堂上的活动要围绕问题展开。以问题为导向，创设问题情境，开展数学课堂教学，可以引发学生认知冲突，激发学生学习兴趣。

比如，在“分式”学习时，分式的出现与现实生活的实际需要密切相关。为拉近数学学科与生活实际之间的距离，教师可以创设问题情境。问题1：“在当前校园积极开展劳动教育的背景下，学校计划利用空地来建设块面积为十平方米的长方形菜园，现在已经知道菜园的长度为 7 米，试问菜园的宽度为多少？问题 2：如果菜园的长度为a，那么在其他条件与第一问条件相同的条件下，问宽应该是多少？问题3：如果菜园的面积为s 平方米，长度为 a 米，那么在其他条件相同的情况下，宽为多少米？”通过对这三个问题进行深入的分析，可以发现后面两个问题是第一个问题的更深层次，从生活中能够见到的字母过渡到抽象的字母，以此既能够保证数学知识的前后联系，也可以促进学生的思维发展[3]。

总结：综上所述，核心素养视角下，初中数学教师要围绕高效课堂构建进行更深入的探索，结合学生实际学情，采取切合实际情况的多元化教学方式，在课堂上有效激活学生的思维，以此促进他们积极主动地学习数学。教师在开展教学工作中，应注重初中阶段学生核心素养的培养，让学生能够熟练掌握数学知识，根据不同层次学生的不同特点，开展具有针对性的教学，使其具备解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]张继新.核心素养导向下初中数学课堂教学模式探究[J].学周刊，2025，（24）：64-66.

[2]张耀华.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].新课程导学，2025，（21）：119-122.

[3]蔡伟.核心素养视域下初中数学应用题教学策略探究[J].数学学习与研究，2025，（21）：6-9.