基于数字化课堂循证教学的实践研究

一、引言

在科技与教育融合发展的大背景下，教育方式的革新势在必行。而人工智能则为现代教育教学结构变革提供了重要抓手。但语文学科也存在其特殊性，语文教学强调阅读理解，通过确定教学目标，进行课堂各环节教学设计。而人工智能作为一种技术方法，与语文学科的融合有一定的难度、限度。而课堂循证则是一种基于问题化学习研究的方法，以课堂中产生的“问题”为贯穿线索，通过采集多模态课堂数据，对教师进行课堂画像、搭建四维度课堂分析对比模型，帮助授课老师进行同课重构、同课异构研修，形成落实教师素养的数据闭环。

本文通过结合教学实践，在语文教学结构设计方面谈一些粗浅的认识。

二、《一只窝囊的大老虎》一课的要点简述

（一）基本内容及要求

《一只窝囊的大老虎》是沪编版四年级上册第六单元的第二篇精读课文。本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”以及“通过人物的动作、语言、神态，体会人物的心情”。因此，在本课的教学中，应讲练结合，通过批注方法，引导学生一边阅读，一边批注，同时体会人物心情，在生本互动以及师生互动过程中，实现两个语文要素的有机融合。

按照本课的教学要求，利用数字化循证教学方法可以辅助授课教师进行课堂自我画像，通过人工智能抓获高频词汇、结合学生独立发言和提问的次数帮助老师把控课堂节奏，引导学生从疑问、写法、启示等方面完成教学目标。

（二）数字化循证教学所具有的优势

在数字化循证的教学模式下，《一只窝囊的大老虎》一课的授课方式与其他常规课程相比有明显的优势：

①一般的语文课程往往针对教学目标进行教学，而探究环节中虽有阅读理解等部分，但不如《一只窝囊的大老虎》中能够结合生活经验所达到的效果。

②常规的语文教学往往针对教学目标的这个概念展开教学活动，而《一只窝囊的大老虎》一课中，学生想要灵活的运用批注这一技巧所应用的不只是一个教学概念，而是教学概念的综合应用，数字话循证通过师生互动建立问题解决互动分析模型，提供智能分析报告，调整教学设计，帮助学生提升课堂参与度。

③ 《一只窝囊的大老虎》的课堂教学不仅仅是单一的练习型课堂应用，而是练习型+混合型的，在此模式中，既有学生练习，也有师生间的充分互动。

在本次的教学实践中，循证分析平台为课堂提供了有效的数据支持，让教师能够更直观地看到课堂的不足，进而能够准确地调整教学设计，同时也为学生的核心素养发展提供了评价依据。

三、《一只窝囊的大老虎》一课的师生互动数据分析

（一）教学设计

1、在进行试讲课的教学设计时，确定了如下教学目标：

（1）继续学习用批注的方法阅读，结合文中描写“我表演时、表演后动作、语言、神态的语句，了解“我”心情的变化及变化的原因。

（2）能从文中“老师”和演“哥哥”小朋友的语言中知道对待演老虎是否要豁虎跳他们有不同的看法，而引发讨论“我”的演出是否窝囊，明白：只要去尝试，去经历，这份成长，是我们人生宝贵的财富

2、确定了 “为何？”“如何？”“是否”这个问题链。

3、最后，针对教学的各个环节进行了教学设计。

（二）教学实践分析

从课堂的循证数据来看，教学设计使老师的课堂正悄然发生着变化。利用S-T 分析方法通过计算教师行为占有率 Rt 和师生行为转换率Ch，将师生互动行为模式分为练习型、混合型、教授型和对话型四类，并能够诊断课堂教学中的师生互动模式等问题。

从“课堂结构”图中可见，本节课是练习型+混合型的课堂，圆点位于中间区域左侧偏上位置，师生行为转换率为0.39，说明在为学生安排充分的自主学习活动的同时，教师通过对话对学生的学习进行了干预，这充分体现了教师的主导作用。在此模式中，既有学生练习，也有师生间的充分互动。

在本次的教学实践中，循证分析平台为教师的课堂提供了有效的数据支持，让授课老师更直观地看到课堂的不足，进而能够准确地调整教学设计，同时也为学生的核心素养发展提供了评价依据。

1、“高频词汇”的分析

从学生“高频词汇”的数据统计分析来看，学生变得更加聚焦于教学目标和文本内容，无关的词语变少了。特别是在理解性的阅读理解中，相比较其他方法更能够紧扣文章主题，说明数字化教学方法对于教学设计优化方面具有独特的优势。教师通过智能分析报告、数据对比等方式，对提问问题类型、学生回答方式等方面进行观察，能够实现教师的主导作用。

2、“学生回答问题的类型”的分析

在“学生的回答问题类型”数据分析中，有两个数据值得我们关注：一是学生的提问的次数高于常规教学方法，说明学生的逻辑思维得到了充分锻炼；二是学生在“高阶提问次数”方面的比例有了增长，说明数字化循证教育在引导、激发学生自主提问、培养学生创造力方面具有独特的优势。

3、“学生参与度”的分析

从“学生课堂语言图”来看，无论是发言的时间还是频率相比常规教学方法都在增加，并且学生语言贯穿整个课堂。可见，在按照调整过后的教学设计进行授课，学生们的课堂积极性被调动起来了。

将教师语言和学生语言重合来看，学生语言明显丰富，红色的教师语言与蓝色的学生语言的曲线呈现出了同频共振的效果。说明学生对学习任务的回应是积极的、融入的、师生互动是聚焦的、学习过程是持续的。

四、教学实践总结

通过数据分析、课堂实践过程中，数字化循证教学在课堂建设中的融入主要侧重于教学设计、课堂循证、自主反思三点工作。

在教学设计过程中，教师应当充分发挥学生的主观能动性，合理调动学生的课堂积极性，同时发挥教师主导作用，积极对学生的状态进行引导。

在课堂循证过程中，教师应根据平台提供的名师课堂策略分析，丰富课堂互动形式，合理适度地推进师生之间的深层次对话，加强课堂学习的协作性和探究深度，提高对学生高阶思维的训练，提升师生互动的质量。在自主反思过程中，教师应关注课堂数据对比，采用多种教学方法进行课堂把控，为学生搭建与认知能力相配的问题阶梯，从而全面提升教师的课堂质量。

五、参考文献

【1】崔友兴. 论教师循证教学的证据及其运用[J]. 北京教育学院学报（社会科学版），2022，36（5）：18-23.DOI：10.16398/j.cnki.jbjieissn1008-228x.2022.05.002.

【2】朱雪梅，潘竹娟. 基于数据分析的数字化课堂教学评价研究[J]. 中国教育信息化，2023，29（9）：91-98.DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2023.09.011.

作者简介：

李晓敏，女（1996.7-），汉族，市人，毕业于商学院，国际经济与贸易专业，本科学历，现就职于，三级教师职称，研究方向为：中小学语文教育