格物观赋能AI红色教育课程建构

在新时代教育背景下，初中红色教育肩负着传承红色基因、培养社会主义建设者和接班人的重要使命。然而，传统红色教育存在形式单一、内容抽象、与学生生活脱节等问题，难以有效激发初中生的学习兴趣与情感共鸣。随着人工智能（AI）技术的蓬勃发展，为红色教育带来了新的机遇与挑战。同时，中国传统哲学中的格物观蕴含着深刻的认知方法论与实践智慧，强调通过对事物的观察、探究与实践，获取真知，这与AI 技术强调的数据分析、模式识别以及教育实践中培养学生探究能力的理念高度契合。将格物观融入初中AI 红色教育课程建构中，能够为课程注入新的活力，创新教育模式，提升教育质量，因此，研究格物观赋能AI 红色教育课程建构具有重要的理论与实践意义。

一、格物观与初中AI 红色教育课程的内涵及融合必要性

（一）格物观的内涵

格物观源自中国古代哲学，最早可追溯至《礼记·大学》中的“致知在格物，物格而后知至”。其核心思想是通过对具体事物的观察、分析与实践操作，探究事物的本质与规律，进而获得知识与智慧。格物观强调实践与认知的结合，注重从细微处入手，通过不断积累与反思，实现对事物全面、深入的理解。在现代教育中，格物观可转化为科学探究精神、实践能力培养以及批判性思维塑造的重要理念，引导学生在学习过程中主动观察、积极探索、勇于实践。

（二）初中AI 红色教育课程的内涵

初中AI 红色教育课程是将人工智能技术与红色教育内容深度融合，以初中生为教育对象，旨在通过创新的教学方式与丰富的教学资源，让学生了解中国共产党的奋斗历程、革命先辈的英勇事迹、红色文化的深刻内涵，培养学生的爱国主义情怀、社会责任感以及红色精神品质。该课程充分利用AI 技术的优势，如智能交互、虚拟现实（VR）、大数据分析等，打破传统教育的时空限制，增强红色教育的趣味性、直观性与体验性，使红色教育更贴近初中生的认知特点与学习需求。

（三）格物观与初中 AI 红色教育课程融合的必要性

1.提升教育实效性

初中生正处于身心快速发展阶段，具有好奇心强、接受新事物能力快的特点，但对抽象理论知识的理解能力相对较弱。格物观强调从具体事物出发进行探究，AI 技术能够将红色教育中的抽象内容转化为直观、生动的图像、视频、虚拟场景等形式，两者融合可以让学生更易于理解和接受红色教育内容，提高学习的积极性与主动性，从而提升教育的实效性。

2.培养学生核心素养

在当今时代，培养学生的科学思维、创新能力与实践能力至关重要。格物观倡导的探究精神与AI 技术的应用实践，能够引导学生在红色教育学习过程中，主动思考、分析问题，尝试运用新技术解决问题，有助于培养学生的核心素养，使学生更好地适应未来社会的发展需求。

3.传承与创新红色教育

红色教育需要在传承中创新，以适应时代发展的要求。将格物观与AI 技术融入红色教育课程，是对传统红色教育模式的创新突破。通过新技术、新理念的应用，可以挖掘红色教育资源的新价值，拓展红色教育的途径与方法，让红色教育在新时代焕发出新的生机与活力。

二、基于格物观的课程内容组织原

（一）从具体到抽象

遵循格物观的认知规律，课程内容设计应从具体的红色历史事件、人物故事、文物资料等入手，引导学生通过观察、分析具体事物，逐步抽象概括出红色精神的内涵与价值。例如，在讲解“长征精神”时，先呈现红军长征途中的具体战役、感人故事、历史图片等资料，让学生直观感受长征的艰难，再引导学生总结归纳长征精神的核心要素。

（二）理论与实践相结合

重将红色教育的理论知识与实践活动相结合，通过AI 技术为学生提供实践平台。如开展红色历史场景模拟实践、AI 红色文化创意设计等活动，让学生在实践中深化对理论知识的理解，同时培养学生的实践能力与创新精神。

（三）贴近学生生活

课程内容的选择应充分考虑初中生的生活实际与兴趣爱好，将红色教育与学生的日常生活、社会热点问题相结合。例如，利用AI 技术分析当代社会中红色精神的体现与传承案例，引导学生思考如何在日常生活中践行红色精神，增强课程内容的实用性与吸引力。

三、格物观赋能初中AI 红色教育课程的实施策略

（一）创设格物探究情境

利用AI 技术创设多样化的格物探究情境，激发学生的学习兴趣与探究欲望。例如，通过虚拟现实技术构建逼真的红色历史场景，让学生置身于革命战争年代，如在虚拟的延安革命根据地中，与“革命先辈”进行互动交流，了解当时的生活与斗争情况；运用增强现实（AR）技术，将红色历史文物、图片等信息以三维立体的形式呈现在现实环境中，学生通过手机等设备扫描实物或图片，即可获取更多详细的历史资料与背景信息，引导学生主动观察、探究，培养学生的科学探究精神。

（二）开展小组合作学习

组织学生以小组为单位开展 AI 红色教育学习活动。在小组合作中，学生可以分工协作，运用AI 技术收集、整理红色教育资料，分析问题、解决问题。例如，在开展“红色文化创意设计”项目时，小组成员分别负责 AI技术应用、创意构思、文案撰写等工作，通过合作完成红色主题的小程序开发或艺术作品创作。在这个过程中，学生不仅能够提高自身的能力，还能培养团队合作精神与沟通交流能力。同时，教师可以利用 AI 智能评价系统，对小组合作学习过程进行实时监控与评价，及时给予指导与反馈。

（三）实施分层教学

根据初中生的学习能力、兴趣爱好等差异，利用 AI 技术实施分层教学。AI 智能学习系统可以通过对学生学习数据的分析，了解学生的学习情况，为不同层次的学生推送个性化的学习内容与任务。例如，对于学习能力较强的学生，提供更具挑战性的红色历史研究课题、AI 技术应用实践项目等；对于学习基础较弱的学生，则提供基础知识讲解、简单的实践操作任务等，满足不同学生的学习需求，确保每个学生都能在课程学习中有所收获。

（四）加强教师引导与指导

教师在格物观赋能的初中AI 红色教育课程实施过程中，扮演着引导者与指导者的重要角色。教师应深入理解格物观与AI 技术的内涵，掌握相关技术的应用方法，能够根据课程目标与内容，合理设计教学活动，引导学生开展探究学习。在学生学习过程中，教师要及时关注学生的学习动态，解答学生的疑问，给予针对性的指导与建议，帮助学生解决学习中遇到的问题，促进学生的学习与成长。

四、结束语

将格物观融入初中AI 红色教育课程建构中， 为初中红色教育提供了新的思路与方法。通过基于格物观构建课程目标、设计课程内容、实施教学 AI 红色教育课程的质量与效果，激发学生的学习兴趣，培养学生 在实际应用过程中，仍面临着技术应用成本较高、教师技术素养 需要进一步加强相关研究与实践探索，不断完善基于格物观的初中 AI 红色教育课程体系，推动初中红 教育的创新发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张宏彬.高职院校开展智能机器人教学的探索[J].职业教育研究，2009（1）.

[2]黄守麟，梁艳，欧启标.机器人实践教学的探讨和优势[J].广西物理，2011（2）.本文系 2025 年度赣州市社科联课题成果，课题编号：2025-NDMK14-1567