核心素养视域下思维导图在小学语文中的思维培育策略

小学语文知识涉及字、词、句、段、篇等多个方面，知识点繁多且零散。思维导图能够将这些零散的知识点按照一定的逻辑关系进行整合和梳理，形成一个清晰、系统的知识框架。学生在绘制思维导图的过程中，需要对知识点进行分析、归纳、分类，这有助于培养学生的逻辑思维能力，让学生学会按照一定的逻辑顺序思考问题、组织知识。

例如，在学习小学语文中的记叙文时，学生可以以 “记叙文” 为中心主题，然后从时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等方面展开分支，将记叙文的相关知识点梳理出来。通过这样的方式，学生能够清晰地掌握记叙文的要素和结构，理解各要素之间的逻辑关系，从而提高对记叙文的理解和分析能力。

（二）激发联想想象，拓展发散思维

发散思维是指从一个中心出发，向不同方向、不同角度进行思考，产生多种想法和思路的思维方式。思维导图的发散性特点与发散思维的培养需求相契合。在小学语文教学中，教师可以引导学生以一个词语、一个句子、一个问题等为中心主题绘制思维导图，鼓励学生进行联想和想象，拓展思维的广度和深度。

比如，在学习 “春天” 这个主题时，教师可以让学生以 “春天” 为中心，从春天的景色、春天的动物、春天的活动等方面展开联想，绘制思维导图。学生在绘制过程中，会想到春天的鲜花、绿草、小鸟、蝴蝶，以及春游、放风筝等活动，这不仅丰富了学生对春天的认识，还拓展了学生的发散思维，让学生学会从多个角度思考问题。

（三）促进创新表达，提升创新思维

创新思维是指能够产生新颖、独特、有价值的想法和成果的思维方式。在小学语文教学中，思维导图可以为学生提供一个自由表达和创新的平台。学生在绘制思维导图时，可以根据自己的理解和想象，采用不同的形式、不同的色彩、不同的符号来呈现知识，这有助于激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。

例如，在进行作文创作时，学生可以先运用思维导图梳理作文的思路，确定作文的主题、选材、结构等。在这个过程中，学生可以打破传统的思维模式，尝试采用新的视角、新的表达方式来构思作文，从而写出具有创新性的文章。同时，学生还可以通过对思维导图的不断修改和完善，优化自己的作文思路，提高作文的质量。

二、核心素养视域下思维导图在小学语文中的思维培育策略（一）在识字教学中运用思维导图，培养形象思维

识字是小学语文教学的基础，对于低年级学生来说，识字过程往往比较枯燥乏味。将思维导图运用到识字教学中，可以将抽象的汉字与具体的图像、情境相结合，帮助学生建立直观的认知，培养学生的形象思维。

教师可以引导学生以某个汉字为中心主题，从汉字的字形、字音、字义、组词、造句等方面展开分支。在字形方面，可以让学生联想与该汉字字形相似的其他汉字，或者用图像来表示汉字的形状；在字义方面，可以结合生活实际，用具体的事例来解释汉字的含义。例如，在学习 “山” 字时，教师可以让学生画出 “山” 的形状，然后联想到 “出”“仙” 等字形相似的字，再用 “山高路远”“山河壮丽” 等词语来组词造句。通过这样的方式，学生能够在轻松愉快的氛围中掌握汉字，同时培养形象思维能力。

（二）在阅读教学中运用思维导图，提升分析思维

阅读教学是小学语文教学的重点，旨在培养学生的阅读理解能力和分析能力。在阅读教学中运用思维导图，可以帮助学生理清文章的脉络结构，把握文章的主要内容和中心思想，提升学生的分析思维能力。

在阅读前，教师可以让学生根据文章的题目绘制思维导图，预测文章的主要内容和结构；在阅读过程中，引导学生边读边完善思维导图，将文章中的关键信息、重要段落、人物形象等梳理出来；在阅读后，让学生根据思维导图回顾文章内容，分析文章的写作手法和表达效果。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，学生可以以 “卖火柴的小女孩” 为中心主题，从小女孩的处境、擦火柴时的幻想、最终的结局等方面绘制思维导图。通过思维导图，学生能够清晰地了解文章的情节发展，分析小女孩的悲惨命运，理解文章所表达的思想感情，从而提升分析思维能力。

（三）在写作教学中运用思维导图，发展创新思维

写作是小学语文教学的难点，很多学生在写作时常常感到无从下笔，缺乏创新意识。在写作教学中运用思维导图，可以帮助学生拓展写作思路，丰富写作素材，发展创新思维。

在写作前，教师可以引导学生围绕作文主题绘制思维导图，从不同角度思考写作的内容和形式。例如，在写 “我的爱好” 这篇作文时，学生可以以 “我的爱好” 为中心，从爱好的种类、爱好的原因、爱好带来的乐趣、与爱好相关的故事等方面展开联想，绘制思维导图。在这个过程中，学生可以不断地产生新的想法和思路，选择新颖、独特的素材进行写作。在写作过程中，学生还可以根据思维导图对作文进行修改和调整，使作文的结构更加合理，内容更加丰富。通过这样的方式，学生能够逐渐克服写作困难，提高写作水平，发展创新思维。

（四）在口语交际教学中运用思维导图，锻炼逻辑表达思维

口语交际能力是学生语文核心素养的重要体现，它要求学生能够清晰、有条理地表达自己的观点和想法。在口语交际教学中运用思维导图，可以帮助学生梳理表达思路，明确表达的重点和顺序，锻炼学生的逻辑表达思维。

在进行口语交际活动前，教师可以让学生根据交际主题绘制思维导图，将自己想要表达的内容按照一定的逻辑顺序整理出来。例如，在进行 “介绍我的家乡” 的口语交际活动时，学生可以以 “我的家乡” 为中心，从家乡的地理位置、风景名胜、特色美食、风俗习惯等方面绘制思维导图。在口语交际过程中，学生可以按照思维导图的思路进行表达，使表达更加清晰、有条理。同时，学生还可以通过借鉴他人的思维导图，完善自己的表达内容，提高口语交际能力。

结束语：

综上所述，在核心素养视域下，思维导图为小学语文思维培育提供了有效路径。它在识字、阅读、写作和口语交际教学中，能针对性培养多种思维能力。虽实践中存在不足，但通过持续优化教学策略，定能更好发挥其价值，助力小学生思维发展与核心素养提升，为其未来成长筑牢根基。

参考文献：

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[2] 詹卉. "核心素养下思维导图在小学语文教学中的应用." #i{电脑爱好者（电子刊）} 9(2023):2913-2914.

[3] 谢春花.核心素养导向下小学语文思维导图的运用策略[J].家长, 2023(6):51-53.