大班幼儿叙事能力培养现状与对策研究

学前阶段是儿童口语发展的关键期，《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期”[1]。

有研究者调查发现大班幼儿口语叙事表达愿望强烈，但能力水平普遍不高，主要呈现出随意性强、词汇较单一、句子结构简单等现象[2]。这些具体表现也凸显出当前在大班幼儿叙事能力培养中存在的现实问题，这也是下文需要深入剖析的核心内容。

一、大班幼儿叙事能力培养的问题

（一）大班幼儿语言表达不连贯

从句子结构维度来看，12 名幼儿讲述时仅使用单句或不连贯的并列复句；13 名幼儿虽尝试使用复句，借助“可是”“所以”等连词连接句子，但因连词 致 接比较生硬，影响叙事流畅性；仅有5 名幼儿能够熟练运用复句实现连贯 用形容词和副词，10 名幼儿仅使用少量形容词，缺乏对事物特征和状态的 儿讲述故事线索含糊或断断续续，3 名幼儿未能理解图片情节内容，无法围绕主题 推进故事 成其语言表达缺乏连贯性和逻辑性，严重制约了大班幼儿叙事能力的发展。

（二）大班幼儿缺乏逻辑思考和推理能力

从故事结构维度来看，17 名幼儿仅能描述故事中人物的动作，无法指明角色间的关系，缺乏内在逻辑关联；12 名幼儿虽能提及人物关系，但未能深入挖掘人物关系对情节发展的推动作用。在情感表达方面，仅有1 名幼儿能细致刻画人物情感，多数幼儿对人物情感变化的缘由及情感与行为间的逻辑联系缺乏思考，叙事内容缺乏情感逻辑支撑。

时间标记的使用上，19 名幼儿在讲述故事时未提及或提及一次时间，7 名幼儿虽使用“从前”“一天”等时间状语，但无法将时间线索与故事发展进程紧密结合，难以形成清晰的时间逻辑链条。在对话使用上，23 名幼儿的故事几乎没有对话，7 名幼儿虽有简短模糊的对话，但无法借助对话推动情节发展、体现逻辑关系。这些问题表明，大班幼儿在叙事时难以系统地梳理故事要素间的逻辑关系，无法进行有效的逻辑推理。

（三）大班幼儿情感语调表达不丰富

从表现性维度来看，19 名幼儿始终以单一语调平铺直叙，难以传递情节的紧张、欢快等情感氛围；10 名幼儿虽能偶尔尝试模拟角色语气、变换声调等多样化表达，但频率低且表现形式零散；仅有1 名幼儿能够依据不同角色性格和故事场景转换，灵活运用丰富的语气语调，实现生动叙事。

在叙述语气运用方面，24 名幼儿仅能采用基础叙事语气对故事情节进行简单陈述；5 名幼儿虽能较为熟练运用叙述性语气，但仅偶尔对情节进行系统描述，整体情感表达仍较为单薄；仅有1 名幼儿能够自然且连贯地使用叙述性语气讲述故事。

二、大班幼儿叙事能力培养问题的成因分析

（一）语言表达机制的发展性局限

首先，幼儿的语言中枢、神经中枢系统、认知水平正在发育中，对事物的理解和组织能力有限。其次，家庭环境影响幼儿的语言发展，家长日常对话中复句使用频次较低、与幼儿的互动反馈不够充足、亲子阅读的指导方式存在偏差等，均会对幼儿的语言发展产生影响。最后根据观察发现，语言活动中教师常直接要求幼儿讲述完整故事，并且词汇教学集中于名词、动词，忽视修饰词拓展；叙事策略指导不足，教师在提问时常常过于笼统，未能针对幼儿叙述中的具体细节进行深挖，使得幼儿的叙事缺乏深度和连贯性[3]。

（二）逻辑认知构建的多维阻碍因素

首先，根据皮亚杰的认知发展理论，5-6 岁的幼儿正处于前运算阶段，并且幼儿期前额叶仍在发育中，幼儿尚未完全具备逻辑思维和抽象推理能力。其次，在亲子互动中家长常采用封闭式提问，导致幼儿习惯就事论事，忽视行为背后的逻辑关联。并且讲述故事时很少用时间连接词梳理情节顺序，孩子难以建立“事件先后”的叙事逻辑。最后根据观察发现，教师在故事讨论中较少强调角色关系对情节的推动作用，导致幼儿仅关注动作描述，忽略人物关联。还缺乏使用可视化训练工具帮助孩子直观理解事件逻辑链条。

（三）情感表达的引导缺失

首先，受大班幼儿自身词汇量储备有限及认知水平的影响，他们对故事中角色的情感难以充分理解，进而导致情感表达能力不足。其次，家长日常说话和讲故事时的语调偏平缓，让幼儿缺乏模仿样本，也难以从成人语言中捕捉到情感表达的细节。最后，根据观察发现，幼儿园语言活动缺乏针对性训练，很少组织“角色配音”游戏，也没有“情绪语气模仿”环节。并且教师讲述故事时语调变化单一，即使讲到关键情节，也未通过语调起伏让幼儿感受角色的焦急，导致孩子难以理解“语气变化能传递情感”的叙事技巧。

三、大班幼儿叙事能力培养的优化策略分析（一）加强家园共育，提高语言表达的连贯性

1.同步词汇积累

教师每周围绕不同主题挑选“主题词汇”，通过班级群发送教学视频和图片，教家长带孩子学词。家长可在家设“词汇角”，贴卡片、放绘本，营造学词氛围。亲子阅读时和孩子一起画书中的好词好句，平时说话也多用丰富词汇，让孩子潜移默化学表达。

2.加强句子训练

教师还可以准备“家庭句子游戏包”，并教给家长用游戏帮助孩子掌握运用复句。教师还可以录视频讲解复句用法，方便家长在家进行亲子语言互动。

（二）借助游戏赋能，提升逻辑思维与推理能力

1.强化故事要素关联

把数学区的“图形拼图”和语言活动结合起来，让幼儿用不同形状的的彩纸进行拼图。拼完后玩“图形侦探”游戏，幼儿根据拼出的造型编故事，老师用“因果关系”小贴纸标注，让他们在拼拼说说中明白“做事有原因”的逻辑道理。

2.融合情感逻辑表达

在“图形生物剧场”中，教师提供“情绪话筒”，幼儿扮演角色时需配合语气与动作，再结合“情感因果表”，帮助幼儿理解情绪表达与事件逻辑的关联性。

3.渗透时间线索训练

美术活动后开展“时间轴故事”游戏，例如，幼儿展示“青蛙的一天”画作时，教师提供时间贴纸，要求按顺序粘贴并讲述。若幼儿跳过某一时间，教师及时追问，并用彩色绳标记时间线，纠正情节跳跃问题。

（三）构建情境创设，丰富语言表达与情感传递

1.创设多元语言情境

突破集体教学单一形式，设置“故事快递站”“森林探险角”等主题情境区。通过沉浸式情境，改善因情境单一导致的情感表达匮乏问题。

2.强化语气情感共鸣

角色扮演可以帮助幼儿在特定的情境中掌握词汇和表达方式。幼儿园和教师应当为幼儿提供材料丰富的角色扮演区，设计不同的角色，让幼儿在模拟场景中运用语言。

3.深化情感叙事逻辑

还可以组织幼儿参与童话剧表演，比如在表现“角色遇到困难”的情节时，引导他们用颤抖的声音和蜷缩身体的动作来表达害怕。老师可以通过提问帮助孩子把握情感表达，让幼儿把角色的情感通过语气和动作自然地表现出来，解决情感与语气脱节的问题。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[S].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]蒋蕾.小组活动下幼儿口语叙事能力提升的行动研究[D].重庆：西南大学，2022.

[3]李国华.日记画活动提升大班幼儿叙事能力的策略研究[J].华夏教师，2024，（33）：20-文章来源：依托2025 届本科毕业论文

作者简介：

王瑞琪，2002.09，女，汉族学生，本科王琳，1989.02，女，汉族，山东德州，讲师，硕士研究生，研究方向：学前教育理论研究