评估指南视角下幼儿园区域活动的课程化建构

一、引言

近年来，学前教育课程改革不断深化，对园本课程的理论探索与实践创新提出了更高要求。《幼儿园保育教育质量评估指南》突出“以幼儿发展为本” 注重保教过程的品质提升。多元智能理论强调尊重文化多样性与个体差异性，为园本课程建设提供了理论依 区域活动作为幼儿园课程实施的重要组成部分，不仅灵活多样，还能有效弥补集体教学活动难以兼顾个体差异的局限，具有不可替代的教育价值。

我园在大班建构区开展了以“传统建构技艺体验”为主题的活动，积极利用本地传统建筑文化资源，将武灵丛台、学步桥等典型建筑符号融入区域环境与活动过程中。通过系统化的环境创设、材料投放、过程指导与多元评价，实现了区域活动与课程目标的深度融合，有效促进了幼儿全面发展与教师专业能力提升。

二、理论基础与实践框架

1.多元智能理论的支持

霍华德·加德纳提出的多元智能理论，为我们理解儿童智能的多样性与差异性提供了重要视角。该理论重视个体在不同智能维度上的发展潜力与表现方式，为区域活动的课程化设计奠定了理论基础。在传统建构技艺体验活动中，我们充分关注幼儿在发展水平、兴趣倾向、学习风格等方面的差异，实施因材施教，在推动全体幼儿共同发展的同时，支持其个性化成长。

2.《评估指南》的指导作用

《幼儿园保育教育质量评估指南》强调教育过程的整体性、连续性与发展性。据此，我园构建了涵盖多维度的发展性评价方案，全面记录与分析幼儿在活动中的行为表现与发展变化。每个主题活动均配套设计了与目标相对应的评价工具，并在活动结束后开展系统评价，以真实反映幼儿成长轨迹与发展需求。

三、传统建构技艺体验活动的课程化实践

1.活动目标设计

依据《评估指南》与多元智能理论，确立了以下三维活动目标：

知识与技能：认识武灵丛台、学步桥等本地传统建筑的结构特征与文化背景，掌握拼插、堆叠、组合等基本建构技巧，提升空间感知与动手能力；

过程与方法：通过观察、操作、协作、表达等活动形式，体验传统建造技艺，提升探究能力与合作精神；

情感态度与价值观：激发对传统建筑文化的兴趣与认同，提升专注、耐心、精益求精的工匠精神。

2.环境创设与材料投放

立足幼儿实际需求，创设开放、丰富、具有启发性的建构环境：

实物展示区：陈列本地传统建筑的图片、模型与影像资料，帮助幼儿通过多感官通道建立对建筑结构的立体认知；

操作建构区：提供原木积木、榫卯组件、纸盒、泡沫块、纸杯、一次性筷子等多种材料，注重材料的层次性、安全性与开放性，鼓励一物多用与环保利用；

作品展示区：设置专门区域展示幼儿建构成果，增强其成就感与自信心，同时为教师观察和评估幼儿发展提供依据。

3.活动实施与教师指导活动主要包含以下环节：

情境导入：借助影像、故事或实物引发幼儿对传统建筑的关注与讨论；

探索发现：引导幼儿细致观察建筑细节，理解其结构逻辑与文化寓意；

实践操作：幼儿自主选材并进行建构，教师巡回指导，适时给予支持，强调规则意识与团队协作；

分享交流：鼓励幼儿介绍作品、表达想法，锻炼语言组织与批判思维；

整理评价：指导幼儿有序收纳材料，参与自我与同伴评价，培养良好习惯

教师在过程中注重持续观察与记录，定期分析幼儿行为表现，识别其优势与待发展的智能领域，为后续指导提供依据。

4.多元评价体系的建立

根据《评估指南》要求，构建多主体、多方法、多维度的评价机制：

评价内容多元：涵盖认知、技能、情感、社会性等多方面；

评价视角全面：制定与目标对应的评价量表，实施终结性与过评价方法多样：综合运用观察记录、访谈、作品分析、成长档案袋等方法；

评价主体广泛：整合教师评价、家长反馈及幼儿自评，实现家园共育视角下的全面评估。

四、实践成效与反思

1.主要成效

通过本活动的实施，取得以下成效：

促进幼儿多项智能发展：在富有文化情境的建构活动中，幼儿的操作能力、空间智能、语言表达与社会交等均得到有效提升，同时增强了对家乡文化的认同与热爱；

提升教师专业素养：教师在活动设计、观察记录、个案分析等方面的能力显著增强，更能理解并支持幼儿的个性化发展；

形成园本课程特色：该活动成为我园文化育人实践的重要组成部分，提升了园所课程品质与社会影响力。2.实践反思

在推进过程中，也存在一些有待改进的方面：

需进一步优化个别化指导策略，尤其针对社会性发展较弱的幼儿，应加强引导其参与合作与分享；

材料投放应更注重层次性与挑战性，以适应不同发展水平幼儿的需要，推动经验整合与能力提升；

合理把握活动容量与时间分配，避免追求内容的完整而影响幼儿深层次探索；

家园共育机制尚需深化，应拓展家长参与评价与活动的途径，提升合作实效。

五、结语

以《评估指南》为指导的区域活动课程化建设是一项系统工程，需统筹环境、材料、指导与评价等关键要素。我园以传统建构技艺体验活动为切入点，探索了一条将地方文化资源融入区域活动的可行路径，有效促进了幼儿全面而有个性的发展。未来，将继续深化对《评估指南》理念的理解与实践转化，进一步完善区域活动课程化模式，强化家园协同，为实现高质量学前教育提供更多本土实践案例。

基金项目：市教育科学“十四五”规划课题名称：评估指南视角下幼儿园课程体系建构的实践研究

课题编号：24YB323

作者简介：杨艳，女，人，中小学一级教师，教育学学士，研究方向：学前教育。