高等院校现代产业学院多方协同育人模式创新路径研究

一、引言

现代产业学院正逐步成为促进产教融合的重要场所，推动高等教育与区域经济紧密相连。在建设现代产业学院的过程中，各大院校努力寻找校企合作的创新模式和新途径，力求解决长期以来校企合作中存在的“形合神离”难题。现代产业学院采用创新的制度设计、优化资源协调与开发，以及建立动态合作机制，逐渐从单向交流向多方互动过渡，为教育链与产业链之间的深度整合创建了新的合作模式。这种改变不但重构了学校与企业协作的生态系统，还为产业学院的长远发展带来了新的活力。然而，现代产业学院多方协同育人也存在诸多问题，包括协同育人成效有待提升，协同育人保障机制不足，不同主体利益关切各异等问题，协同育人实效受到影响[1]。如何建立科学合理的校企合作长效机制，已成为当前急需解决的核心问题。

二、现代产业学院多方协同育人模式的现状与问题

为了充分把握现代企产业学院多方协同育人的现状，全面梳理现代产业学院合作过程中面临的各种问题，本研究通过问卷调查和访谈两种研究方法，对广东省30 所民办和公办高校进行了滚雪球问卷调查，对部分高校管理者以及高校教研室主任、教师进行了深度访谈，根据问卷调查和访谈的结果，梳理出代产业学院多方协同育人合作模式的现状与问题。

1.主要合作模式分析

（1） 共建实训基地。在当前产业学院的演变中，高校与行业协会和企业等共同建立实践基地已成为一种常见的合作形式。高校和合作方签订合作协议，将行业协会作为一个资源整合平台，将企业设为学生进行实地学习和实习的重要基地，明确各方的职责和权益。这种模式的最大问题在于难以解决学生短期实习或实训的难题，成本过高，而且实习的效果也无法得到有效保证。

（2）企业导师入驻课堂。高等院校在建立实验实训基地的基础上，采用聘用制，邀请部分具有丰富技能的行业和企业人员担任兼职教师，以补充专任教师在实践经验方面的欠缺。这一模式的显著挑战是行业或企业导师缺乏正规的教学培训，导致在教学技巧和课堂管理方面不够熟练，从而影响了整体教学效果。实际运作中仍遭遇教师资源分配不合理、教学规范性不足等现实问题，急需通过制度改进和运行机制的完善来解决。

（3）顶岗实习与订单培养。目前，许多高等院校实行一种3.5+0.5 的教育方式，具体而言，学生在最初3年半里完成全部理论课程以及毕业设计，之后的半年则在行业协会和企业的协作下，安排学生到基地进行实习实践。另外，也有部分应用型高等院校使用 3+1 的培养方案来培育人才。这种方法不仅增强了教学水平，同时也符合社会对应用技能人才的需求，并推动了高校与产业的紧密合作。这种定制化的培养方式是常见的合作模式之一。虽然这种合作方式需要更深层次的参与，但同样面临着持久性的问题。

2.现存问题诊断

（1）合作深度不足。目前，尽管实训基地的共建、师资互聘以及订单培养等合作方式普遍存在，但大多数只停留在合作的表层，主要集中在人才教育上，而较少牵涉到行业协会和企业的实际研发项目和技术挑战，这导致了人才培养与行业需要间的脱节，合作模式的可持续性受到巨大挑战。在合作过程中，多方主体沟通交流与信息共享不顺畅，导致多方的协作效率与效果不理想[2]。另外，合作方式较为简单，还没有建立起系统化和常态化的合作体制，这对学校与企业在育人方面的长期有效协作和稳定性造成了影响。

（2）利益分配机制不完善。高校与各方合作者之间的合作关系往往因缺乏清晰的利益共享协议而难以实现彻底展开。行业协会希望能充分利用高校的智力资源， 企业希望 高校合作来获得人才和技术支持，而高校则期望利用企业的实践资源来提升教学水平 的目标 与权益的界限常常变得不明确。此外，校企行间的合作通常依赖于短期项目或个 人的人际关系，缺少 行机制，导致合作流于表面，难以实现稳定的协同发展。这种不同的利益诉求，不仅削弱了各方合作的积极性，也限制了现代产业学院整体办学水平的提升。

（3）课程体系与产业需求脱节。以往高校课程设置重理论轻实践，强调知识的系统性而忽视实用性，教学内容往往滞后或脱离生产一线，未能及时回应产业发展的实际需要，没有跟紧行业变化的节奏[3]。课程规划主要是由高校独自制定，行业协会与企业的参与度较为有限，这导致对岗位能力需求的理解不够精确，进而影响了人才培养的适应性和市场竞争力。从另一个角度来看，教学方法和实践活动的匮乏使这个问题更加复杂。企业在课程建设中的参与通常只体现在提供实习机会，缺乏系统参与教学过程的动力和有效机制。这种情况导致了人才培训难以实现理论与实践的结合，学生毕业后通常需要较长时间来适应工作要求，从而提高了企业的培训成本，同时减少了高校输出人才的价值。

三、现代产业学院校企合作模式创新路径设计

1.机制创新

（1） 构建“政校协企”四方协同治理机制。充分整合政府、 学校、 行业协会、 企业等多方优势资源, 实现多方参与、 协同建设的办学体制机制创新，搭建“政校行企”多方协同治理体系[4]。该体系旨在有效整合各方资源和优势，精准对接人才培养与区域新质量生产力需求。在此机制的框架内，政府需要在政策激励和制度支持上双管齐下，设计产业学院的发展蓝图，设定运作标准，并推进灵活调整及长期保障体系的建立。行业协会应增强其信息整合和标准指导的作用，助力校企合作；高校作为关键推动者，应积极适应产业变化潮流，调整组织结构和管理体制，以保证人才培养目标与行业的实际需求紧密接轨。通过建立四方分工合作、权责明确且高效运作的治理框架，推动校企合作从松散向紧密和项目驱动向系统化的转变，持续为现代职业教育的优质发展注入动力。

（2）灵活设定的协作约定与利益分配体系。构建一个灵活的合作协议框架，根据行业发展和人才培养的需求变化进行定期评估，以动态调整合作的内容、方法和目标，确保校企行合作始终与经济和社会发展同步运行。与此同时，行业协会与企业可以通过推行协同育人机制，与高校合作培养人才，进而在转化技术成果以及扩大品牌影响力等方面得到实质性回报。这种协作模式提升了行业和企业参与人才培养的积极性和持久性。此外，还可以探索建立人才订单培养、共同建设研究中心以及共享知识产权等深入合作机制，以促进学校和企业之间的资源共享和优势互补。这将实现双赢局面，并推动校企合作向制度化、长效和可持续发展迈进。

2.内容创新

（1）开发按模块划分的课程，并与行业协会和合作企业协作进行课程设计。重构课程体系是提高教学质量、适应企业需求的关键部分。通过建立校企协作机制，例如“院校协作、院企结合、院地联动”的三重模式，高校与企业共同设计人才培养计划，保证课程安排与企业需求的紧密关联。公司为高校提供实践训练场所，提升学生的实操能力，而高校则为行业协会或企业提供员工培训和技术服务。在此基础上，课程开发团队由行业导师、企业专家和高校教师共同搭建，围绕产业趋势和岗位核心能力，设计出具备实践性和前瞻性的模块化课程体系。

课程模块进行动态调整，以企业反馈和学生学习表现为依据，及时改进教学内容。这样可以保证课程结构的科学性和实用性，从而为培养符合行业要求的高素质技术技能人才提供坚实的基础。

（2）实施真实项目导向的实践教学。将企业的实际项目整合到课程中。例如，广州工商学院工商管理专业在《市场营销》和《服务营销》等课程中大量引入校企合作企业的案例，通过案例教学和项目实践，显著提高学生的实践技巧和工作适应能力。企业技术专 教师携手指导学生进行实战项目操作，让学生在解决实际问题的过程中，加深对理论知识的理解 在项目执行过程中，通过任务分解、团队合作和成果展示，提升学生的工程实践技能、创新思维以及职业素 实践教学 重过程评估，将项目完成情况、团队协作效果及解决问题能力相结合，建立综合考核系统，以提升人才培养与企业需求之间的匹配度。

3.平台创新

（1）创建数字化协作工具，例如虚拟实验室和资源共享平台。通过建立信息技术驱动的数字化协同平台，能够有效地促进校企之间的深入合作，推动教学改革， 并提升 质量 借助数字化工具如虚拟实验室和资源共享数据库，突破时空限制，促使学校与 企 企业的专家可以在线合作备课和联合教学，学生能够利用平台访问企业的真 的灵活性和实践性。数字化协同平台不仅提升了教学效率与质量，还为企业精准对接人才需求、参与 司教 全过程提供了便捷通道，推动校企合作向智能化、高效化方向发展

（2）行业学院联盟与地方产业集群进行对接合作。合作多方应搭建一个跨区域及跨行业的产业学院联盟，促进这些学院与各地产业集群的紧密联系，达到资源共享、优势互补以及协同增长的目标。依托产业学院联盟平台，汇聚区域内的优秀教育与企业资源，共同打造产教结合、校企协作的有力体系。产业学院与区域产业集群的紧密对接，不仅能够为区域经济的发展提供人才和技术支持，还能够大幅提升产业学院在社会中的影响力和核心竞争力，并形成产教融合的新标杆。同时也可以建设产教融合创新示范区，通过政策引导和机制创新，集聚了行业领先企业、高校和科研单位等多方资源，联合建立起产教融合创新联盟，以推动技术研发、成果应用和人才培养的深入协作与发展。

4.评价创新

（1）构建综合评估体系，涵盖公司满意度、毕业生的职业发展及研究成果的实际应用等方面。建立一个多维度的评估体系，聚焦企业满意度、 核心指标，用于全面分析产教融合的成果及其对于社会的贡献。企业 需求的匹配程度；毕业生就业质量评价则关注于他们适应工作环境的能力、职业发展机会及薪资 因素；而科研成果转化评价则集中在技术成果的实际应用价值及其产业化潜力。通过建立一个涉及过程评估和结果评估的多层次指标体系，可以对产教融合的人才培养效果进行全面的量化分析。

（2）利用外部评估机构的专业服务。引入具备资质和声誉的第三方机构，对产教融合项目进行独立和公正的评估，以增强评价的客观性和可信度。 估机构可以根据项目目标设计合理的评估系统，通过结合定量和定性数据，来综合分析人才培养的效果、校企合作的深度以及成果转化的实际效益。此外，评估成果可以为动态调整政策和资源分配提供关键参考，从而推动产教融合机制不断优化与改进。

四、现代产业学院多方协同育人政策建议

1.政府政策层面

政府推行鼓励措施，包括税收减免和专项资金资助。政府应该为产教融合项目制定税收激励政策，向积极参与的企业提供企业所得税减免和设备投资抵扣等支持措施。此外，应设立专项资金用于支持产教融合的重点项目，资金将用于实训基地的建设、课程的开发以及教师培训等重要环节。此外，政府可设立产教融合专项奖励基金，对在人才培养、技术创新及成果转化领域表现卓越的企业与院校，提供资金奖励与荣誉表彰，以此激发各方投身产教融合的热情与创新能力。

2.行业与企业层面

高校与行业协会、企业紧密合作合作，共同开发专业课程体系以及实践教学平台，确保人力资源的培养可以准确满足企业需求。一是行业和企业应积极参与共建产教融合项目。通过联合开展技术攻关与成果转化等活动，促进教育内容与行业技术的同步更新，建立学校与企业协同发展的良性生态体系。二是积极建立长期有效的合作机制，深化学校与企业之间的合作培养模式，从而提升行业专业人才的培训质量。三是利用企业技术研发平台，与高校进行项目协作，促进技术革新和成果转化，进而实现产学研融合式发展。四是积极打造学校与行业协会和企业的命运伙伴关系，推动构建产学研长效合作机制，为产业转型升提供长期的人才支持与技术确保。

3.学校层面

一是优化教师评估体系，并融合企业服务标准作为参考。在教师评价体系中引入企业服务元素，形成多样化的考核机制。在职称评定和绩效考核时增加企业合作参 技术成果转化效果以及社会服务贡献等指标，以推动教师积极联络产业需求，增强实践教学及科 领域跨学科的教学小组。通过建立跨学科团队，实现知识体系的互补与融合，提升教师团队对接 和解决复杂问题的能力。同时，倡导教学团队与企业进行深入合作，共同设计课程与合作项目，确保教学内容与行业需求保持同步更新，为产教融合注入持续创新的活力。

参考文献

[1] 马济浙,徐颖,陈孝柱.现代产业学院政产学共同体协同育人的问题与对策研究[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2025,(03):103-106+111.

[2] 付孝泉,王莉芬,盛义发.现代产业学院建设视角下行业特色高校产教融合协同育人路径探究[J].陕西行政学院学报,2025,39(03):32-35.

[3] 刘雄平.基于知识生产模式转型的现代产业学院协同育人路径[J].佛山科学技术学院学报(社会科学版),2023,41(04):81-88.

[4] 香嘉豪.新质生产力建设背景下高职产业学院多元主体协同育人提质路径探析——以米墅乡村民宿省级现代产业学院为例[J].农业与技术,2024,44(16):175-180.

作者简介：邹剑峰（1980-），男，博士，教授，主要从事高等教育管理、创新管理研究

基金项目：2024 年度广东省教育科学规划项目“现代产业学院政校行企多方协同育人困境及破解机制研究（2024GXJK505）”阶段性研究成果。