幼儿园中班生活活动中师幼互动的现状与对策研究

生活活动作为幼儿园一日活动的重要组成部分，是培养幼儿自理能力和社会情感的关键载体，教师在此过程中的回应方式直接影响幼儿的自我效能感与规则内化。关注并优化生活活动中的师幼互动，既是落实国家学前教育政策的内在要求，也是实现“幼有优育”目标以及推动学前教育改革与发展的必由之路。

一、生活活动中师幼互动的存在的问题（一）互动主体失衡，幼儿主体性被弱化

在典型生活场景现状观察中，78%的教师作为发起主体为教师主动发起互动，目的在于快速建立秩序、保障进餐效率。此类互动虽能维持纪律，但幼儿多处于被动服从状态。幼儿主动发起互动的频次低，内容局限于求助和成果展示，深度思考与创造性表达极少。这种单向互动模式抑制了幼儿的自主探索能力，不利于其主动性与独立性发展。

（二）互动行为方式单一，缺乏深度与灵活性

教师互动行为以指令性和示范演示为主，情感性互动、引导性互动较少，难以满足幼儿情感需求与认知发展需要，此类管理导向型互动约占总互动频次的 74% ，目的侧重于维持活动秩序与教授生活技能。幼儿主动发起互动时，超半数教师多以直接解答或简单肯定回应，未通过追问、启发延伸对话，导致互动停留在事务处理层面，无法激发幼儿深度思考。

（三）互动内容功利化，未充分发挥教育价值

经过现状调查研究显示，师幼互动聚焦常规管理与技能传授，情感关怀与认知启发类互动占比不足，认知启发时常用抽象概念回应提问，缺乏探究活动设计。生活活动的教育价值局限于秩序维护和技能训练，未能促进幼儿全面发展，不注重教育价值的挖掘。

二、中班生活活动中师幼互动的问题原因分析（一）教育理念出现价值取向偏离

1.传统教育观念的束缚，重管理轻发展

通过访谈发现，部分教师受传统“教师中心”教育观念的影响，仍秉持“教师权威”理念，认为中班幼儿缺乏自我管理能力，必须通过指令性互动维持活动秩序。教师受传统教育观念束缚，较少尝试游戏化、合作化等新型互动方式。

2.对中班幼儿发展水平认知不足

教师对中班幼儿身心发展特点的认知存在系统性偏差，突出表现为低估幼儿的自主探索能力与思维发展水平，导致互动策略与幼儿真实需求脱节。在生活活动中，教师常以“幼儿年龄小、能力不足”为由，过度简化互动内容或直接替代幼儿行动，这种“替代式”互动忽视了中班幼儿已具备基本身体协调能力和分步解决问题的思维特点，剥夺了其在试错中积累经验的机会。

（二）教师专业能力有待提升

1.缺乏持续专业培训

幼儿园针对师幼互动开展的专题培训数量有限，致使教师较难接触启发式和开放式的新型互动策略，教师产生路径依赖，继续沿用传统互动方式。

2.教学策略和课程资源储备不足

观察中发现，部分教师缺乏多样化互动策略仅仅依赖示范演示和指令性语言。访谈显示，这反映出教师在互动设计上的专业能力不足，难以灵活应对幼儿的需求。

（三）教育目标功利化倾向下的评价体系失衡

1.功利化教育目标导向对生活技能学习的过度聚焦

教育目标的功利化致使教师忽略了生活活动本身的教育价值，将其等同于“技能训练”和“秩序维护”，而忽视了情感支持、认知发展等深层目标，导致互动停留在“行为规范”层面，错失发展数学思维、批判性思考的契机。

2.评价机制驱动下幼儿园教育目标的功利化偏移

幼儿园对教师的考核常以“班级秩序”“活动效率”为核心指标，侧重于生活技能的表现，促使教师将互动重心放在纪律管理上。

三、中班生活活动中师幼互动的改进策略与建议（一）构建中班幼儿主体性发展的生活活动互动新生态

1. 更新教育观念，树立“幼儿主体”理念通过案例研讨、专家讲座等形式开展专题培训。建立反思机制，在教研会上分享改进思路。

2.优化评价体系，以幼儿发展为导向

从“秩序优先”到“互动质量”的标准转向增设“幼儿主体性”在教师评价中加入“幼儿主动发起互动频次”“幼儿创意表达采纳率”等量化指标。

设立创新互动奖项，树立正向激励导向

3.合理分配时间，释放幼儿互动空间

优化活动流程，将生活活动化整为零，为幼儿预留自主探索和互相学习的时间。引入辅助支持，培训保育员协助教师分担事务性工作。

（二）构建灵活多元的中班生活活动师幼互

1.强化教学策略培训，提升教师互动能力

针对教师反馈的“不知如何提问”问题，开展关于设计“互动提问技巧”的专项分层式技能培训，促进教师之间的经验交流与策略共享。

通过教研会组织教师重新解读《3-6 岁儿童学习与发展指南》，结合生活活动案例和中班幼儿的年龄特点和发展水平探讨中班幼儿“技能习得”“情感培养”“认知发展”的多维目标融合路径。

3.创新互动形式，增强灵活性

引入多样化互动方式，鼓励教师尝试游戏化、项目式等互动形式。

关注个体差异，实施个性化互动。充分的了解每个孩子的需求，在平常的生活活动活动中，去着重观察每一个孩子，及时的进行相应的教育。

（三）去功利化，激活生活活动师幼互动教育价值新路径

1.重构生活活动师幼互动教育观，挖掘多元教育价值

开展价值认知培训通过案例分析会，引导教师认识生活活动师幼互动的多维教育功能。围绕生活活动环节开发主题课程，设计主题式互动方案，将常规管理转化为教育契机。

2.开发生活化课程资源，支持深度互动

建立“生活教育资源库”并投放与生活现象相关的绘本、科普视频片段，支持幼儿对进餐、洗手等环节的探索。

创设“心情角”，在保证安全可视的前提下，为幼儿提供自主情绪管理的专属空间，最终促进其情绪认知、表达与调节能力的综合发展。

利用自然与社区资源组织“生活体验日”，丰富互动内容的真实性，深化认知与社交互动。

五、结论

通过对中班生活活动中师幼互动的系统分析，发现当前幼儿园中班生活活动中的师幼互动在发起主体、行为方式及内容主题上存在互动主体失衡、行为方式单一化、内容功利化等显著问题， F^♯♯ 重制约了幼儿主动性与创造性的发展。这些问题的产生，既源于教育理念的束缚、教师专业能力的局限，也与评价体系偏差等因素密切相关。通过更新教育观念、优化评价体系、强化教师培训、开发课程资源等策略，能够有效改善师幼互动质量，促进生活活动教育价值的充分发挥。

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[3]教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》[J].教育与装备研究，2022，38（03）：4.

文章来源：依托2025 届本科毕业论文

作者简介：

孔迎晨，2001.06，女，汉族，山东菏泽，学生，本科王琳，1989.02，女，汉族，山东德州，讲师，硕士研究生，研究方向：学前教育理论研究