新质生产力背景下高职院校科研工作优化路径分析

一、高职院校科研工作内涵

近年来，国家以政策导向激发职业教育科研改革活力，高职院校开始围绕新质生产力需求，及时优化调整科研创新工作和技术人才培育，重点挖掘其在人才培养、教学改革、科技创新、社会服务等方面的现实价值与功能。新质生产力以颠覆性技术创新为引领，融合前沿科技成果，对生产工具、劳动对象和劳动者技能提出了全新的要求。高等学校作为科技生产力、人才资源、创新动力的重要交汇点，在构建与推动新质生产力发展上扮演着十分重要的角色。因此，面对着新质生产力发展所提出的新课题，高等学校不仅应当显示出非常足够的任务承接功力，还要以新质生产力为导向深化教学与科研改革，以释放出面向新质生产力发展的更大支持力与推动力[1]。

高职院校科研工作与本科院校学术理论前端探索不同，是紧密对接产业一线实践需求，聚焦于应用技术研发、工艺改进、生产流程优化等关键环 节。 高职院校的科研， 通过将科研创新成果进行“技能技术”改造，为企业提供实用的技术方案助力企业提质增效；协同企业开展校企合作联合攻关创新技术项目，形成具有实用价值的成果；科研融汇，产学研深度互动，培养契合新质生产力要求的高素质技术技能人才提供教学资源支撑。

当前关于新质生产力引领高职科研管理工作的探究相对较少，对于如何结合新质生产力理念建设科研管理创新体系，用以发挥科研在职业教育 中的作用尚存空间，亟须深入从现实境遇出发，了解高职教育科研创新、科研成果转化的实践现状，研究高职院校科研管理工作提升对推动新质生产力发展的关键作用，探索提升新质生产力对高职院校科研管理工作创新发展引领效果的路径[2]。

二、高职院校科研工作的突出问题

1. 高职院校科研信息茧房：

伴随着职业教育科研改革的兴起 职院校的科研 向科学化的发展道路，但是高职院校的研究领域整体水平没有提高。作为新 实践应用的桥梁，高职院校未能像普通高等教育对新兴前沿科技进 践应用研发，导致难以汇聚前沿技术创新力量，无法为新 生产力发展要求渐行渐远。同时，高职院校由于定位问题，科研创 ，全然不顾科技研发从创意萌发、技术攻关到成果转化各环节独特的客观规律， 改革徒有虚名，难以激发科研活力[3]。

2. 高职院校科研融汇困境：

高职院校科研本应以服务区域经济发展，企业技术改进为导向，紧密扎根产业需求、直击生产一线痛点，然而当前高职院校科研与行业， 新质生 重要劳动对象的学生，由于科教融汇不足，无法为产业输送高质量高技能 倡导企业主导、院校协作的模式，但高职院校实则未能有效构建起校企 技术难题时，繁重的课业压力让教师无力联合企业开展攻坚突破，同时 科研院所的高精尖技术进行在地化、实用化落地应用，无法真正融入新质生产力发展链条，为产业升级提供强劲的科研动力支撑。

3. 高职院校科研体系固化：

在新质生产力强势驱动产业革新、急需科研成果落地转化的当下，高职院校科研工作却深陷体系固化的泥沼。高职院校科研评价体系评价标准没有针对性，是普通高等院校的低配复制，过度聚焦学术论文发表数量、课题纵向层级等传统学术指标，没有把握为新质生产力发展输送“短平快”技术成果的使命。教师为职称评定，只埋头于理论科研“纸上谈兵”，远离生产现场实践源头，科研方向偏离产业需求。目前的评价标准未能依据应用技术研究、工艺改良研究等不同类型研究的特质制定差异化标准，尤其面对新质生产力催生的诸如智能化生产线优化方案、新能源新材料应用技术等多元成果时，缺乏针对性评价策略，导致难以精准对接市场需求，应用与转化困难重重，无法高效助力新质生产力快速发展。

三、高职院校科研工作优化框图

1. 科研战略决策层面：

高职院校作为与企业对接的科研第一现场，如何敏锐的感知新质生产力发展过程中的痛点，如何与新质生产力协同发展，产出实践导向型科研成果，下好“先手棋”，关键在于 职院校要结合自身发展实际，学校的决策层面加快推动微观层面的科研管理现代化建设。科研管 的现代化 科技创新与产业行业的衔接，利于项目制、模块化教学，实现科研与教学的互 促式发展 强化职业教育的科技服务功能，促进科技创新成果转移转化，推动职教资源在科技创新领域的优化配置，带动教学、育人、社会服务等职教领域的能力提升，是实施高职院校科研工作的重要支撑和不可缺失的实践路径[4]。

2. 科研管理服务层面：

在新质生产力背景下，高职院校要想提高竞争优势必须加强科研工作，通过创新科研管理方式寻找适合自身的发展模式。高职院校科研管理层是科研管理职能部门的主要职责，要在科研管理服务层面从体制上保护和鼓励高校的科技创新，为科技人才创造条件、有组织建设科研协作队伍、不断提高研究层次和成果水平。科研管理相关工作的开展须不断根据高职院校的发展探索新的模式，加强服务意识与业务能力，坚持“以教研科研促教改、以教研科研带队伍、以教研科研强服务”的方针，通过科研管理改革发挥科研人才的优势，使科研工作助力高职院校内涵式发展。

3. 科研工作实施层面：

新质生产力的主要任务是完善现代化产业体系，建设现代化产业体系必须依靠科技创新，当前科技创新主题致力于深度融合创新链与产业链。高职院校的科研工作与新质生产力的结合点在于，高职院校面向地方区域企业提供横向“四技”服务，是新质生产力发展实践的环节，是实现新质生产力成果应用的桥梁。因此，高职院校科研工作开展水平越高，服务企业的科技贡献度就越高，助力区域经济社会、新质生产力高质量发展的效应就越强。科研管理实施层面是对学校科技创新活动进行组织、协调和管理的统筹工作，要能根据新质生产力理念找到区域经济及产业创新痛点，对症下药，促进行业技术良性发展。

四、高职院校科研工作优化实施路径

1. 创新路径顶层设计：

在新质生产力重塑产业格局、驱动经济高质量发展的大背景下，高职院校科研工作的创新路径顶层设计至关重要。全力呼吁赋予职业教育与普通教育同等重要地位，提升高职院校在科研资源配置、人才吸引、项目合作中的话语权，明确其科研工作作为新质生产力发展“助推器”的关键角色，突出高职院校科研工作的特色，推动高职院校科研深度融入产业创新生态，助力新质生产力发展。一方面，结合高职院校优势学科，深入融合行业企业，调研聚焦新质生产力关键技术创新需求，建立面向行业技术前沿追踪与分析的科研管理机制，引导高职院校科研力量精准发力。革新高职教师职称评定体系，在坚持“破五唯”的基础上，精准定位高职院校科研工作的特殊性，将新质生产力导向下的技术服务成效、成果转化、生产技改能力等纳入评价指标，引导教师扎根产业实践与新质生产力成果应用开展科研。

2. 高职科研创新根基：

高职科研需要强有力的学科理论支撑，不仅是科技创新应用方面的科研，也涵盖职业教育在教育学领域的研究，强化职业教育理论支撑，打破高职科研“散”“弱”“虚”的状态。要深度整合校内外学术资源，搭建跨学科科研平台，既聚焦新质生产力在产业实践中的创新应用研究，为企业创新转型提供技术方案，又重视职业教育理论的探索，研究如何将生产实操流程融入专业教学，实现工学结合的动态优化，为新质生产力注入源源不断的动力。通过“内培外引”强化师资队伍建设，对内开展定期学术研讨与培训活动，提升教师对新质生产力相关技术理论的掌握程度以及科研素养；对外广纳贤才，吸引具有丰富产业经验的专家加入，有组织科研，组建柔性跨专业跨院校科研攻关团队。打破高职科研现有的“散”难以形成合力，“弱”缺乏深度突破，“虚”成果落地性差的困境，让扎实的科研根基在高职院校在新质生产力发展进程中起到支撑，助力产业升级与人才培育协同发展。

3. 高职科研创新支点：

2024 年全国职业教育科教研工作会议上，发布的教育部职业教育发展中心与小米集团新一代智能技术产教融合促进项目，以及一批职业教育服务强国建设产教融合项目，做到企业与学校融合。产教融合促进项目的成功，为高职院校科研明确了方向，凸显出职业教育有别于本科教育科研。如何真正将新质生产力发展中的难题和需求带入高职院校，是需要深入探讨和学习的，这也是高职院校科研创新支点。高职科研的创新支点是将已知的科学原理和技术应用于实践，从而转化为生产力，实现新质生产力技术应用。高职院校以产业需求为牵引，以服务生产一线为目标，结合技术创新和学校资源，激活校企研发中心、工程技术中心等科研平台，汇聚校企双方人才、技术、设备优势，围绕学校可实施的新质生产力领域开展创新攻关，将平台打造为科研成果的“孵化摇篮”。另外，引导学生参与科研项目，打破教学与科研的壁垒，让学生在实践中提升新质生产力的应用能力，成长为熟悉新技术、掌握新技能的高素质生产者。

4. 高职科研创新链条：

高职院校的科研像一个桥梁，构建起科研院所-职业院校-企业的紧密联动模式，开启全方位双向对接通道：一头锚定企业需求，洞察市场和对行业发展，了解企业在生产工艺优化、产品升级换代、设备技术革新等方面所面临的实际困境，直面新质生产力下生产实践中的技术难题；另一头对接科研院所，利用实训基地、实验室等资源，与科研院所的专家团队合作，将前沿的先进技术引入，对新技术进行适应性改造，落地为可实操的生产力，让高职院校成为区域科技创新服务的桥梁。聚焦新质生产力的前沿阵地——生产一线，结合学校优势专业，围绕当地产业布局，挖掘新质生产力成果转化的潜力点，加速技术成熟与推广，作为成果转化的链条，加速新质生产力成果应用和转化。同时，深化科教融汇，以科研创新为链条串联学校教研工作，鼓励教师将科研项目融入教学过程，传授传统的理论知识，还引入最新的科研成果和行业案例。教师在课堂教学中，把新质生产力的新知识、新技术、新工艺实时搬进课堂，帮助高职院校拉近课程体系、教学内容与科技创新与生产开发实际需求的距离。

5. 高职科研创新精神：

高职院校科研创新需要营造浓厚的科技创新氛围，通过举办科技活动周，科技成果展等活动，展示科研项目与新质生产力应用实例，让师生能够直观感受科研的魅力。科技创新也需要规章制度的规范，宣扬学术诚信，科技诚信，制定明确的学术规范准则，对学术不端行为如抄袭、篡改数据等制定严厉的惩处措施，强化师生的诚信意识。培育科研创新带头人，赋予其整合资源、引领方向的重任，带动跨学科、跨领域组建科技攻关团队，吸纳企业技术骨干、科研院所专家与校内师生，围绕新质生产力发展需求，协同攻克难题。配套出台强有力的激励政策，对在新质生产力科研创新中有突出贡献的团队和个人，在职称晋升、奖金分配、项目申报等方面给予倾斜，充分释放创新潜能，让科研创新精神成为高职院校助推新质生产力发展的内在动力。

结束语

本文对新质生产力背景下高职院校科研工作的优化路径进行了分析，总结了高职院校科研工作的突出问题和挑战，构建了高职院校科研工作创新框图，提出来高职院校科研工作优化实施路径。

参考文献：

[1] 习近平. 发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点[J]. 环境与可持续发展，2024，49（04）：4-6.

[2]韩飞，郭广帅.职业教育赋能新质生产力：理论逻辑、实践堵点与创新路径[J].职教论坛，2024，40（03）：5-14.

[3]高姝雯.职业教育发展背景下地方高职院校科研管理机制探析[J].大学，2023，（22）：97-100.

[4]郭兰芳.新质生产力理念下高职院校档案专业人才培养模式的探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2024，23（02）：87-90.

作者简介：张瀚文（1990 年-），女，汉族，河南驻马店人，硕士研究生，郑州电力高等专科学校，讲师，究方向：科研管理、科技成果转化方向。

王瑾（1986 年-），女，汉族，河南郑州人，硕士研究生，郑州科技学院，讲师，研究方向：教育学。基金项目：2025 年度河南省哲学社会科学教育强省项目（2025JYQS0552）