指向核心素养培育的中职课堂教学模式探索与实践

进入核心素养时代，为了更好地满足社会对人才培养的需求，中职学校课堂教学不能墨守成规，需要尽快改善课堂教学模式，不仅要对学生进行理论知识教学，还要顾及学生的全面发展和终生学习能力的培养。而陈旧的传统课堂教学模式距立德树人的要求相差甚远，导致中职学生核心素养的培育未得到真正落实，学生面对社会实践中所出现的许多问题无法有效解决。构建指向核心素养培育的中职课堂教学模式迫在眉睫，本文拟谈谈指向核心素养培育的中职课堂教学模式探索与实践，以期对培育中职学生核心素养有所裨益。

一、中职生核心素养的内涵与构成

核心素养是个体在适应社会发展和实现个人价值过程中所应具备的必备品格和关键能力。

具体到中职学生而言，其核心素养主要由以下几个方面构成：一是职业素养，包括职业道德、职业意识、职业理想信念等。职业道德要求学生具备诚实守信、敬业奉献、团队合作等品质；职业意识使学生对职业有清晰的认识和规划；职业理想信念则为学生的职业发展提供动力和方向 。二是专业技能，这是中职学生的核心竞争力，包括专业知识和实践操作能力。学生通过系统的专业学习和实践训练，掌握本专业的核心技能，能够胜任未来的职业岗位 。三是综合能力，涵盖沟通能力、团队协作能力、问题解决能力、创新能力等。在实际工作中，良好的沟通能力有助于学生与同事、客户进行有效的交流；团队协作能力使学生能够在团队中发挥自己的优势，共同完成工作任务；问题解决能力和创新能力则帮助学生应对工作中的各种挑战，提出创新性的解决方案 。四是人文素养，包括人文底蕴、科学精神、健康生活等。人文底蕴使学生具备丰富的文化知识和人文情怀；科学精神培养学生的理性思维和批判质疑能力；健康生活则关注学生的身心健康，培养学生良好的生活习惯和心理素质 。

二、 中职课堂教学模式的现状分析

当前，我国中职教育在教学模式上呈现出多样化的特点，不同的教学模式在实际教学中发挥着各自的作用。理论课教学模式以大班授课为主，教师系统讲授知识， 学生被 接受。在针对威宁县中等职业学校的调查中发现，约 70% 的理论课采用这种传统的 模式。这种模式在知识传授的系统性方面具有一定优势，教师能够在有限的时间内将大量的理论知识传授给 有助于学生构建较为完整的知识体系。然而，其弊端也十分明显，学生在课堂上的参与度较低，缺乏主动性和创造性。在这种模式下，学生只是被动地接受教师传递的信息，很少有机会表达自己的观点和想法，不利于培养学生的批判性思维和创新能力。

总体而言，当前中职课堂教学模式只注重知识的灌输和技能的训练，忽视了学生的主体地位和个性发展，难以激发学生的学习兴趣和主动性，学生的综合能力和创新思维得不到有效培养，无法满足社会对高素质技能型人才的需求。因此，探索指向核心素养培育的中职课堂教学模式迫在眉睫。

三、培育中职生核心素养需要构建新的课堂教学模式

核心素养培育对中职课堂教学模式提出了新的要求和挑战。核心素养培育强调学生的全面发展，包括职业素养、综合能力、人文素养等多个方面。 须进行改革和创新，以适应核心素养培育的需求。合理的教学模式能够为核 保障。 在教学理念上，要从以教师为中心转变为以学生为中心，关注学生的主体地位和个性发展，激发学生的学习兴趣和主动性。在教学方法上，要摒弃单一的讲授式教学，采用多样化的教学方法，如项目式教学、情境教学、小组合作学习等，让学生在实践中锻炼和提升核心素养。

六、指向核心素养培育的中职课堂教学模式探索中职课堂教学理论强调以学生为中心，关注学生的实际需求和学习特点，要求教师根据中职学生的职业发展方向，设计有利于培养中职学生核心素养的课堂教学新模式。

（一）构建基于项目教学法的教学模式

项目教学法是一种以项目为导向，以学生为中心的教学方法。以项目教学法为主要方法来构建的教学模式，要求教师将教学内容分解为若干个具体的项目，学生在教师的指导下，通过团队合作的方式完成项目任务，从而实现知识的学习和技能的提升。以机电专业学生为例，在“电机控制系统安装与调试” 课程中采用项目教学法。教师根据课程目标和企业实际需求，设计“小型自动化生产线电机控制系统的设计与实现”项目。该项目涵盖了电机原理、电气控制线路设计、PLC 编程、传感器应用等多个知识点，具有较强的综合性和实用性。在项目实施过程中，教师将学生分成若干个小组，每组5-6 人。每个小组都需要完成项目的各个环节，包括项目调研、方案设计、硬件选型、电路连接、程序编写、系统调试等。小组成员充分发挥各自的想象力和创造力，提出多种设计方案，并通过小组讨论和分析，确定最优方案。例如，在设计电气控制线路时，学生们需要考虑电机的启动、停止、正反转、调速等控制要求，以及各种保护措施，如过载保护、短路保护等。

在项目教学过程中，教师扮演着引导者和指导者的角色。教师在项目开始前向学生介绍项目的背景、目标和要求，引导学生明确项目任务和方向。在项目实施过程中，教师要定期检查学生的进展情况，及时发现问题并给予指导和建议。这种基于项目教学法的教学模式能够有效地促进中职学生核心素养的发展，提高学生的综合能力和职业竞争力，为社会培养更多高素质的技能型人才。

（二）构建以行动导向教学法为主体的课堂教学模式

行动导向教学法以实践为主导，强调学生在实践中学习，通过完成实际任务来获得知识和技能，将学习内容分为一个个具体的任务，学生通过完成这些任务来获得知识和技能，这种教学方法能够激发学生的学习兴趣。以旅游专业的《导游业务》课程教学为例，教师依据课程内容和学生实际状况，布置设计一条旅游线路的任务，学生需要深入了解旅游目的地的文化、历史、地理等多方面知识，并充分考虑游客的需求和兴趣，从而设计出一条极具吸引力的旅游线路。在这个过程中，学生不仅掌握了旅游线路设计的基本知识和技能，还锻炼了信息收集与分析能力、创新思维能力。他们需要查阅大量资料，对不同旅游目的地的景点、交通、住宿等信息进行筛选和整合，同时发挥创造力，将各种元素巧妙组合，以满足游客的多样化需求。

还可设计模拟导游讲解的任务：要求学生选择一个旅游景点，进行模拟导游讲解。学生需要深入研究景点的历史文化、特色景观等内容，反复练习讲解技巧，包括语言表达、肢体语言、讲解节奏等方面。通过不断地实践，学生逐渐掌握了导游讲解的基本技巧和方法，语言表达能力得到显著提升，能够生动、准确地向游客介绍景点信息。

（三）构建“互联网 的创新教学模式

当前，“互联网 +^,,, 已成为教育领域变革的重要驱动力。积极探索“互联网 +^′′ 背景下的中职学校创新教学模式，对于培养中职学生的自主学习能力和信息素养具有重要意义。

教师可提前将教学资源，如教学视频、电子教材、课件、练习题等上传至在线学习平台。以计算机专业的《计算机网络基础》课程为例，教师录制了关于网络拓扑结构、网络协议等知识点的讲解视频，学生在课前可以通过手机、电脑等终端设备登录学习平台，自主观看教学视频，完成预习任务。在预习过程中，学生可以根据自己的学习进度和理解程度，反复观看视频，对不懂的问题做好标记，以便在课堂上重点学习。

课堂教学时，教师进行有针对性的讲解和答疑。如对网络协议的理解不够深入，教师通过案例分析、小组讨论等方式，帮助学生加深理解。课后，学生可以通过学习平台完成作业、参与讨论、进行在线测试等。同时，教师还会在平台上设置讨论区，鼓励学生提出问题、分享学习心得和经验。在学习网络安全知识时，教师在讨论区发起“如何防范网络攻击”的话题，学生积极参与讨论，分享自己的见解和方法，拓宽了学习思路。

通过这种“互联网 +^′′ 的创新教学模式教学，学生的自主学习能力得到了显著提升。在学习过程中，学生学会了如何利用网络资源获取知识，如何对知识进行整理和归纳，如何解决学习中遇到的问题，这些都为他们的终身学习奠定了基础。充分发挥了信息技术的优势，有效推动中职教育教学质量的提升 。

总之，基于项目教学法的教学模式，以实际项目为载体，让学生在完成项目的过程中，不仅掌握了专业知识和技能，还锻炼了团队协作、沟通交流、问题解决和创新思维等综合能力，提升了职业素养。构建以行动导向教学法为主体的课堂教学模式，通过设计具体任务，让学生在实 ，培养了学生的自主学习能力、实践操作能力和职业素养 。构建“互联网 + 的创新教学模式， 可充分利用网络平台和信息技术，实现了线上线下相结合的混合式教学，提高了学生的自主学习能力和信息素养。通过实施这些教学模式，能够显著提高中职学生的核心素养，为学生的职业发展和终身学习奠定坚实基础。

本文系贵州省威宁自治县教育规划课题项目，课题题目《新时代培养中职生核心素养课堂教学模式理论与实践研究 》（课题编号：2020B09”）