幼儿园高质量发展背景下保育环节师幼互动的特征与优化路径

一、引言

《“十四五”学前教育发展提升行动计划》规定：推动幼儿园保育教育质量增长，幼儿身心同步飞跃，保育环节作为“生活即教育”理念的重要载体，师幼互动非仅是生理需求满足的途径，构成教育目标渗透与良好习惯培育的关键交汇时刻。审视保育情境下师生互动特点与优化路径，强化教师对“保育即教育”观念的认同，提升师幼互动的专业性。

二、高质量发展背景下保育环节师幼互动的应然特征（一）尊重与接纳的情感联结

教师以温馨、接纳之心回应幼儿之需，奠定心理依托的稳固根基，进餐时注意到幼儿挑食，非采取强制进食，而是轻声询问菜肴是否不合口味，提议先浅尝一口，午睡时对难以入睡的幼儿轻轻拍背，轻声安抚：“我在此伴你左右，如同母亲般温柔，”，幼儿互动中体悟到敬意与关怀，构建积极的自我形象。

（二）支持与引导的能力培养

于满足幼儿基本需求之际，着力培育其自主能力及优良行为习惯，阻却过度代行，盥洗时不宜直接为幼儿卷起袖子，运用“小火车钻洞”的比喻，示范幼儿卷袖动作，尝试找到领子，教师对你深信不疑，通过逐步放手与适时支持，实践活动中成就感的培养。

（三）观察与回应的个体差异关注

教师洞察幼儿成长个性，实施分阶段互动策略，对进食速度快的幼儿进行指导：“细嚼慢咽，消化效果更佳”；对进食慢的幼儿耐心等待，探究幼儿牙齿是否劳累，提议休息后进食；午睡困难幼儿，安抚玩具可携以安睡，不采取统一闭眼的要求，定制化互动彰显“因材施教”理念[1]。

（四）游戏与生活的教育渗透

将育儿阶段转化为生活化教育背景，运用游戏化语言与互动互动激发幼儿探索欲，洗手动作中，轻吟“细水珠，潺潺流，手心手背揉搓至，细菌皆逃逸”；整理衣物时说“我们来和小衣服做游戏，把它叠成小方块”，轻松愉悦的环境助力幼儿理解规则与养成习惯。

三、当前保育环节师幼互动存在的主要

（一）互动理念错位：重管理轻教育

某些教师将保育阶段的目标聚焦于秩序的维护，多运用指令性及禁令性词汇进行互动，忽略教育要义，用餐时频繁发出“禁止交谈”“赶紧吃，否则将被拿走”的指令，将幼儿的静谧与迅速进食作为评价的唯一标杆，未将饮食习惯的塑造与情感需求纳入培养范畴。

（二）互动方式单一：重行为要求轻情感交流

交流多限于单向的“命令-遵从”路径，情感脱耦与沟通失效，面对幼儿的泪声，教师多采用“不得哭泣”“若哭泣将不再得宠”等言辞来压制幼儿情绪，而非询问其是否心绪不宁，并询问原委；儿童求助情形，直接介入代替引导探索，剥夺幼儿自主成长资源。

（三）互动针对性不足：重统一要求轻个体差异

教师对幼儿实施标准化教育，未重视幼儿年龄、性格及发展阶段的差异性，实施幼儿集体同步就寝措施，对充满活力的幼儿指出“众人沉睡而你犹自躁动”的批评；对有过敏体质的幼儿，未针对性调整饮食互动，维持餐毕强制，幼儿个性化需求难以被此类无区分互动所满足。

（四）互动时机错失：重问题处理轻预防引导

教师往往在问题显现后采取被动态度，未能主动识别互动契机，餐前未就“今日蔬菜营养”与幼儿展开讨论，却对挑食幼儿进行斥责；未借助故事与轻音乐构建适宜的睡前情境，却于幼儿嘈杂声中实施批评，未能把握将生活细节转化为教育时机的良机[2]。

四、保育环节师幼互动的优化路径（一）更新互动理念，树立“保育即教育”的意识

采用园本培训与案例研讨等路径，使教师深刻领悟保育阶段的教育价值——用餐非仅满足生理需求，也为塑造饮食习性及社交礼仪的途径；午睡不仅是休息，也为锻炼自主性及情绪管理的窗口，实施“保育环节教育契机”教学研讨活动，探讨盥洗活动中数学元素的融入途径。教师应把幼儿认定为“自主学习的小倡导者”，非作为被管理的个体化对象。

（二）优化互动行为，提升专业性与针对性

鼓励采用激励性、引导性、同理心语言，替换指令性词汇，针对幼儿特性，优化互动途径，对自理能力弱的幼儿，分阶段引导，如：“先至膝部，再向上提拉裤腿，”；对性格内向的幼儿，主动开启交流，诸如：“今日的青菜，口感如何？”；针对活力充沛的幼年个体：安排放松契机[3]。

（三）创设支持性环境，为优质互动提供保障

环境本身转化为“互动盟友”实体，在洗手池侧畔展示操作流程图，减少教师重复性口头提示；构建午睡室的“宁静空间”，配置图画书籍与轻音乐播放器，助力幼儿情绪自我平复机制，规避保育阶段的时效压力，赋予幼儿广阔的自主权域。

五、结论

在高质量发展的新阶段，师幼互动应凸显尊重包容、支持辅导、关注个别、教育渗透的特质，幼儿园教师应主动转变角色，角色调整：从“管理者”过渡至“支持、引导、协作”角色，在每一个保育细节中传递关爱与智慧，引导幼儿在温馨自主的互动中形成良好习惯，塑造健全人格，实现“生活教育互促”的保育高质量目标。

参考文献

[1]马波,刘敏. 系统质量观下师幼互动质量提升的审思[J].上海托幼,2024,(Z2):28-29.

[2]杨莺. 儿童立场下户外游戏中高质量师幼互动的实践探究[J].生活教育,2024,(19):125-128.

[3]张彩霞. 幼儿园师幼互动实践研究[J].甘肃教育,2024,(09):49-52.