基于核心素养的初中语文古诗文教学实践探讨

引言

语文核心素养作为学生语文学习的关键能力与必备品格，其四个维度 —— 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，构成了语文教学的核心目标体系。古诗文作为中华优秀传统文化的重要载体，凝聚着古人的智慧结晶与情感积淀，其精炼的语言形式、深邃的思想内涵和独特的审美价值，与核心素养的培养要求高度契合。在初中阶段，古诗文教学不仅承担着语言知识传授的任务，更肩负着培养学生思维能力、审美素养和文化认同的使命。

一、提升教师古诗文教学素养（一）深化古诗文专业知识储备

教师作为教学活动的引导者，其自身的古诗文专业知识水平直接影响教学效果。教师需系统梳理从先秦诸子散文到明清小品文的发展脉络，深入研读不同时期、不同流派的经典作品，如汉赋的铺陈夸张、唐诗的意境悠远、宋词的婉转抒情等，精准把握各阶段文学样式的艺术特色与时代印记。同时，要反复揣摩文本的语言肌理，从炼字炼句的精妙到比兴象征的运用，从叙事结构的铺排到情感表达的层次，均需形成深刻认知，确保能准确解读关键字词的多重含义、特殊句式的表达效果及文化典故的历史渊源。此外，还应广泛涉猎与古诗文相关的历史背景、哲学思想、艺术形式等领域知识，通过打通文、史、哲、艺的壁垒，构建完整的知识体系，为深入挖掘古诗文的教学价值奠定坚实基础，使教学既能立足文本细节，又能拓展到广阔的文化视野。

（二）强化核心素养教学理念

教师需将核心素养理念融入古诗文教学的全过程，明确每篇古诗文教学在核心素养四个维度上的培养目标。在教学目标设定时，不仅要关注学生对字、词、句等基础知识的掌握，更要注重学生语言运用能力的提升、思维品质的发展、审美体验的积累和文化认同感的培养。在教学过程中，要始终以核心素养培养为导向，设计相应的教学环节和活动，使学生在学习古诗文的过程中，潜移默化地提升各方面素养。

（三）提升教学创新能力

面对核心素养培养的新要求，教师应积极创新教学方法与手段。要打破传统的 “讲授 — 接受” 模式，探索更加灵活、有效的教学方式，如采用探究式学习、合作式学习等，引导学生主动参与到古诗文学习中。同时，要善于运用现代教育技术，丰富教学资源，优化教学过程，增强教学的直观性和趣味性。此外，教师还应具备课程开发能力，能够根据学生的实际情况和核心素养培养目标，对古诗文教学内容进行适当调整和拓展，设计出更具针对性的教学方案。

二、优化古诗文课堂教学策略

（一）聚焦语言建构，夯实语文基

语言建构与运用是语文核心素养的基础，在古诗文教学中，应注重引导学生积累语言素材，提升语言运用能力。教学中，要引导学生关注古诗文的语言特点，如凝练的词语、独特的句式和丰富的修辞，通过朗读、背诵、默写等方式积累经典语句和篇章。同时，要加强语言运用训练，让学生在理解的基础上，运用古诗文的语言进行表达和交流，如进行仿写、续写等练习，提高学生对古诗文语言的驾驭能力。此外，还应引导学生梳理古诗文的常见实词、虚词、文言句式等知识，构建文言知识体系，为进一步学习古诗文打下坚实基础。

（二）注重思维训练，培养思维品质

古诗文教学是培养学生思维能力的重要途径，教学中应设计多样化的思维训练活动。通过引导学生分析古诗文的结构层次、逻辑关系，培养学生的分析与综合能力；通过比较不同古诗文的异同点，培养学生的比较与归纳能力；通过探究古诗文的深层含义和作者的写作意图，培养学生的抽象与概括能力。同时，要鼓励学生提出自己的见解和疑问，培养学生的批判性思维和创造性思维。在思维训练过程中，教师要给予适当的引导和启发，帮助学生掌握正确的思维方法，提升思维品质。

（三）加强审美引导，提升审美素养

古诗文蕴含着丰富的审美价值，教学中应注重引导学生感受和鉴赏古诗文的美。要引导学生品味古诗文的语言美，如韵律的和谐、用词的精准、意境的深远等，让学生在朗读和品味中体会语言的魅力。要引导学生感受古诗文的意象美，理解意象所承载的情感和寓意，把握作品的意境氛围。要引导学生鉴赏古诗文的艺术手法美，如比喻、拟人、夸张、对偶等修辞手法的运用，以及叙事、抒情、议论等表达方式的巧妙结合。通过审美引导，让学生在古诗文学习中获得美的体验，提升审美鉴赏能力和审美创造能力。

三、完善古诗文教学评价体系

（一）构建多元化评价内容

基于核心素养的古诗文教学评价，应突破传统的以知识识记为主的评价模式，构建多元化的评价内容体系。评价内容应涵盖核心素养的四个维度，不仅要评价学生对古诗文知识的掌握程度，还要评价学生的语言运用能力、思维发展水平、审美鉴赏能力和文化传承意识。例如，在评价学生对一首古诗的学习情况时，不仅要考查学生对诗句的背诵和理解，还要关注学生能否运用诗句进行表达，能否对诗歌的艺术特色进行分析，能否体会诗歌所蕴含的文化内涵等。

（二）采用多样化评价方式

为全面、客观地评价学生的学习成果，应采用多样化的评价方式。将形成性评价与终结性评价相结合，形成性评价贯穿于教学全过程，通过课堂观察、作业反馈、小组讨论表现等方式，及时了解学生的学习状况，为学生提供针对性的指导；终结性评价则通过单元测试、学期考试等方式，对学生的学习成果进行全面检测。同时，要注重学生的自我评价和同伴评价，引导学生主动反思自己的学习过程，培养自我监控能力和合作精神。

（三）发挥评价的激励功能

教学评价的目的不仅是为了判断学生的学习水平，更重要的是激励学生的学习积极性，促进学生的发展。在古诗文教学评价中，要坚持鼓励性原则，善于发现学生的闪光点和进步之处，及时给予肯定和表扬。对于学生的不足之处，要以发展的眼光看待，给予建设性的意见和指导，帮助学生树立学习信心，明确努力方向。通过积极的评价反馈，使学生在古诗文学习中获得成就感和满足感，激发持续学习的动力。

结束语

基于核心素养的初中语文古诗文教学是一项系统工程，需要教师不断提升自身素养，创新教学策略，完善评价体系。通过深化教师对核心素养理念的认识，优化课堂教学环节，关注学生的全面发展，才能充分发挥古诗文在培养学生语言能力、思维品质、审美素养和文化认同方面的重要作用。

参考文献

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