项目式学习在初中英语口语能力提升教学中的实施与效果评价

引言：《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的课程目标以培养学生的核心素养为核心，强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。这表明在当前的初中英语教学中，口语能力的培养越来越重要，而项目式学习通过设计贴近学生生活的任务和真实交流场景，可以让学生在实践中使用英语，以此提高口语表达能力，激发其学习兴趣，对于英语课堂革新而言有积极意义。

一、项目式学习的理论框架及意义

（一）项目式学习的定义及特点

项目式学习（Project-Based Learning, PBL）是一种以学生为中心、任务驱动的教学方法。其核心特征在于通过设计具体的学习项目，将理论知识与实践相结合，以真实情境中的问题解决为目标，鼓励学生主动探索和合作学习。PBL 注重过程的多样性和结果的生成性，强调学生在项目实施中的自主性和创造力。学生通过完成项目，不仅可以掌握相关学科知识，还能提升解决问题、团队合作和批判性思维能力。在初中英语口语教学中，PBL 的优势在于其对语言技能的综合培养和应用。口语作为英语学习的高级技能，需要学生在具体情境中组织语言并表达观点。PBL 通过提供真实任务，让学生在口语过程中自然运用词汇、句型和语法规则，增强语言表达的准确性和流畅性,在引导学生探索、表达和完善自我观点时，PBL 能够让口语从单纯的任务完成转变为思维能力的全面提升。

（二）项目式学习的意义

1.增强学生的自主学习能力

项目式学习是一种以学生为中心的学习方式，既重视实践，也强调探究。在初中英语口语课堂里，学生可以通过这种方式，在真实的情境中说英语，用英语，慢慢提高自己的自主学习能力。在整个学习的过程中，学生需要积极参与，敢于探索，这样才能激发他们的兴趣，让他们更有学习的动力。同时，这种学习还能让学生学会思考，学会发现问题和解决问题，在遇到新的任务时他们能独立去想，主动去查找答案，以更好地适应以后的学习和生活。

2.提升学生的英语实际运用能力

在初中英语课堂里，培养学生的口语交际能力是十分重要的目标，但是传统的教学方式更看重语法和词汇的讲解，忽视了口语在真实生活中的运用。如果能设计一些贴近学生生活的主题和场景，学生便会有更多练习口语的机会，也会更愿意去开口练习。在项目式学习中，学生能在真实的情境里用英语交流，一边说一边练，以此加深对英语口语的理解和掌握。

二、项目式学习在初中英语口语教学中存在的问题（一）学生英语基础差异大

学生的英语水平差异巨大，基础较弱的学生词汇量少，句型用得不熟练，口语表达容易出错，也容易在课堂活动中感到挫败；能力较强的学生虽然掌握了一些句型和表达技巧，但课堂活动对他们来说不够有挑战性，难以完全调动他们的学习积极性。

（二）项目设计偏离实际教学需求

部分教师在设计项目活动时，内容和学生的生活实际或者课本知识结合不够紧密，任务过于单一与形式化，缺少趣味性和实用性，所以很难引起学生的学习兴趣。活动的难度没有科学分层，基础薄弱的学生得不到有效帮助，能力较强的学生也没有挑战。

（三）教师对项目式学习的认识及能力不足

项目式学习是一种比较新颖的教学模式，部分教师对它的理念和操作方法理解还不够深入。在课堂上，教师在组织项目任务、分层指导和设计课堂互动方面经验不足，也缺乏针对不同学生层次的教学策略，课堂管理和引导能力有待提高。

三、项目式学习在初中英语口语教学中的策略

（一）分层任务设计

在情境项目式学习里，教师可以根据学生的兴趣和需求来设计任务，这些任务既有挑战，也能让学生亲自动手去做，任务内容要丰富多样，涵盖不同的主题，这样才能激发学生的好奇心，也能让他们更主动地去学习。以课文教材作为基础，可以设计出一系列有趣的项目活动，让学生在实践中学英语，同时保持学习的热情和动力。

以七年级英语上册 Unit 6 A Day in the Life 单元为例，教师可以结合学生的兴趣和英语水平，设计不同层次的任务。对于基础较弱的学生，可以安排日常生活对话模仿任务，让学生根据课文内容，选择一天中自己的一段生活时间，用简单句子描述自己做了什么，并尝试用课文句型与同桌进行问答练习，如“What do you do in themorning?”等难度适中的语句，便于学生在模仿中掌握基本句型。针对中等水平的学生可以设计日记撰写任务，让学生用完整句子记录自己的一天生活，并尝试使用课文中出现的时间表达和动作动词，例如“get up, go toschool, do homework, have dinner”。学生可以先写在纸上，再在小组内朗读和互相交流，教师给予指导和纠正。对于能力较强的学生，则可安排小组调查，学生分组采访同学或家人，收集他们一天的生活作息，并用英语制作时间表或海报，最后向全班展示，不仅要求学生听、说、读、写综合运用，还能培养团队合作能力和信息整理能力。

（二）结合实际教学需求

在情境项目式学习中，教师可以根据学生的水平和教学目标，设计一些既有挑战性又能完成的任务，这样既能保持学生的兴趣，也能增强他们的自信心。

例如，在“What do you like about your family?”的课程教学中，教师可以请学生描述家庭成员，以此为课堂导入，活跃课堂教学气氛，也为后续内容的学习奠定基础。在邀请学生介绍的过程中，教师可以提出几个要求，需要学生在描述内容中，说明家庭成员的姓名、兴趣、特征等。当正式授课时，教师可以让学生根据刚才的介绍内容进行角色扮演。扮演过程中，不仅要求学生注意肢体动作的表达，还要注意口语能力的配合，充分展示出家庭成员的个人特征。在学生的介绍过程中，可以有效激发学生的口语学习兴趣，并认识到口语能力在实际生活中的重要性。

（三）加强教师培训与反思

情境项目式学习是一种比较新颖的教学模式，不仅要求学生积极参与，也对教师的专业能力和教学水平提出了更高的要求，所以教师必须不断提升素养，才能更好地理解和掌握这种教学方式。教师可以通过参加学术研讨会、阅读教育类期刊、查阅相关的教育资料，甚至可以参与一些课题研究，将理论与实践结合起来，逐渐累积丰富的实践经验，同时也能提高自己的教学设计能力和课堂组织能力。在实际教学中，教师需要通过课堂反思、教学回顾以及效果评估，不断发现问题和不足，对教学策略和方法进行优化和调整，让学生在课堂上获得更多的收获，提升学习兴趣和学习效果，同时也能激发学生的自主学习能力和创新思维，使整个教学过程更加高效而有意义。

结语

总体来看，项目式学习在初中英语口语教学中具有显著的教育价值，它不仅能够促进学生语言能力的发展，也能提升学生的综合素养和学习兴趣，为学生未来的英语学习和实际交流奠定良好基础。通过不断改进和完善项目式学习策略，课堂效果将更加显著，学生口语能力也能够持续提高。

参考文献：

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[3] 吴 燕 . 项 目 式 学 习 模 式 在 初 中 英 语 口 语 教 学 中 的 应 用 研 究 [D]. 西 南 大 学 , 2022.DOI:10.27684/d.cnki.gxndx.2022.003538.

作者简介：杜春丽（1981-10），女，回族，昭通市，中学一级，文学学士，初中英语