从新课标出发：学生语文素养进阶新探索

新的语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”为了每一个学生的发展，这是新一轮课程改革的目标和灵魂。怎样才能促使学生的全面、主动、和谐发展呢？

一、主动参与：发展的关键

“学生是学习和发展的主体”。学生的主动参与则是发展的条件与关键。学生主动参与了听、说、读、写、思、演、练等求知的过程，才会得以发展，也才会有思维的活跃、潜能的开发以及个性的完善。

1．问题，让学生提出。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”学贵有疑，学贵会问，教师要鼓励学生独立思考，大胆质疑问难。

2．疑难，让学生探究。遇到疑难，教师要引导学生认真读书，组织学生主动分析、讨论、推测、想像、查阅，大家相互启发，求得解决，深化认识。

3．制作，让学生动手。对那些需要演示、实验、制作、画图、表演等操作的环节，教师应让学生自己动手，加深体验突破认知难关。

4．情感，让学生体验。展现在学生面前的课本犹如一个多姿多彩的情感世界，教师要让学生在朗读、比较、想像、表演、议论中加深理解和体验，受到熏陶。

5．空白，让学生想像。不少课文留下了艺术空白，它意味深长，令人遐想。教师应让学生在这些艺术空白处张开想像的翅膀，去大胆扩想、续想、补想、猜想、假想，以体会作者的艺术匠心所在。引发学生的独特感悟和创新火花。

6．规律，让学生发现。第斯多惠说：＊不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理。”无论是事物或学习的规律，还是做人的道理，都应当引导学生去领悟和发现，切忌奉送给学生。

7．错误，让学生纠正。无论是知识的错误；还是认识的偏差，都要引导学生加以修正，以促进学生自我反省，明辨是非，真正使之有所发现并有所进步。

8．活动，让学生设计。维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”学习语文离不开活动，教师应指导学生自主设计、自主参与和各种读书、讲演、游艺、观览、访查、办报等活动，这不仅能使学生增长见识，加深体验，而且会使学生产生新的感受、新的联想、新的见解、新的发现。

9．评价，让学生参与。教师让学生参与评价，既能调动学生的积极性，又能客观地体察学生的心态与行为，促使学生在评价中加深认识、修正思维，从而得以提高。

二、学会学习：发展的核心

叶圣陶先生指出：“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。”在科技日新月异的当代，学生今天知道的东西，也许明天就会过时。因此，让学生学会学习，不仅是教育的永恒主题，也是学生实现主动发展、持续发展的核心所在。

1．加强基本学法指导。学法指导旨在让学生掌握有效的学法，优化知识结构，形成学习技能，为自主学习奠基。（1）夯实基础，指导学法，提高知识收集和吸收的熟练程度。既指导听说读写的方法，又传授字词句篇的学法；既指导观察、调查、采访、表演等方法，又传授使用工具书、视听学习方法。（2）注重实践，训练技能，提高知识迁移和应用的灵活程度。既传授自主学习、探究学习和课题学习的方法，又指导抽象法、例证法、分析法、联想法、直觉法，使知识在应用中迁移与升华、能力在应用中得以形成。（3）激励创新，培育灵性，提高知识更新、重组和再造的熟练程度。强化训练，使学生善于合理想像、奇思妙想、发散求异并留给自主学习、思考、探索、实践的时空，以提高学生对知识的变通和再造能力，培养其创新学习的勇气、灵气和才气。

2．注重信息技术教育。加强信息技术教育，旨在让学生具有较强的信息意识，运用现代技术收集和处理信息的能力，这是一个人在信息时代能自主学习与发展的关键所在。（1）以计算机为资料收集工具，构建开放性学习方式。网络能使各地的语文资源与课本相联系、呼应，能最大限度地丰富学习资源，使语文课程多元化、立体化。面对开放的语文课堂，必须让学生掌握计算机这种极佳的资料收集、贮存、处理的工具，运用计算机去寻找自己所需的知识。（2）以计算机为学科中介工具，构建综合性学习方式。语文数学借助多媒体信息技术可将抽象的文字装换为形象的听觉、视觉等动感语言，把语文与音乐、美术、动画等结合起来，实现跨学科的综合性学习，提高学生的整体素质。（3）以计算机为沟通交际工具，构建交互性学习方式。信息技术为跨地区的语言、思想、情感、信息交流提供了一种快捷的沟通交流工具。语文教学要指导学生掌握这种通过互联网进行书面信息资料的传递与交流，让学生学会与人沟通、交际或相互学习。

三、张扬个性：发展的归宿

教育的功能，在于根据每个学生的秉性因材施教，使其得到符合个性的最佳发展。这正如吕型伟先生所倡导的教育理念那样：人人有才，人无全才，扬长道短，人人成才。因此，语文教学必须以人为本，尊重个性，张扬个性，以调动其潜在力量，震器其内心，促使其健康发展。

1．榜样激励，完善个性。榜样是无声的力量，是活的教科书，具有较强的说服力和感染力，对于学生形成良好的个性具有特殊的功效。语文数材中蕴涵着具有鲜明个性的榜样群体，教学时请他们-登场，让学生学习与效仿，以完善个性。（1）事业型。这一类型的人对事业执著专注，恪尽职守，任劳任怨。如全神贯注中的罗丹、《一夜的工作中的周总理等。（2）理智型。这一类型的人富有远见卓识，顾全大局，忍辱负重，不计个人得失，处事精明稳重。如将相和》中的蔺相如、《跳水中的船长、草船借箭》中的诸葛亮等。（3）开拓型。这一类型的人对生活的态度积极、主动、坚强，不甘平庸，不安于现状，敢于开拓创新。如一定要争气》中的童第周、两个铁球同时着地》中的伽利略以及李时珍、詹天佑等。（4）豪放型。这一类型的人耿直自律，习惯自省，豁达豪放。如景阳冈》中的武松、草船借箭中的周瑜等。这些个性鲜明的群体榜样从不同角度对学生起到了示范、启迪、陶冶的作用。教学时，教师可通过形象展示、对比剖析、内心体察、角色转换等方式，让学生感受那些榜样的鲜明个性并受到乘陶与启迪，行为得到矫正，形成健全的人格与和谐的个性。

2．因材施教，张扬个性。不同的学生由于遗传因素和家庭环境的差异，其个性也不尽相同。张扬个性，必须从学生的实际出发，针对学生的不同特点，提出不同的要求，因人施教，帮助学生突破其薄弱之处，纠正不良个性，发展优良个性，最终使学生的个性能够顺应社会发展的客观要求。（1）顺其意，张扬个性。针对个体差异，创造条件，提出不同的要求，开展不同类型的活动，让学生自主选择，积极参与，以扬长避短，各显其能。比如组建讲演小组，定期召开讲演会，让擅长讲演者参加，组建记者组，负责采访与新闻发布，让擅长交际、写作的参加0，组建小报社，负责编辑、出版手抄报，让擅长书画、写作者参加等。这有利于调动学生的主动性，培养特长，发展个性。

（2）反其意，矫正个性。针对学生的个性缺陷，对症下药，加以矫正，使之健全。教师要引导某方面有不足的学生参加相关反向的“特长小组”，让其耳濡目染，逐渐滋生兴趣，积极参与活动，增强信心，克服其短。比如不善言辞者，让其参加讲演组，性格内向，不善交往者，让其参加小记者组等，使其在他人的带动下产生热情，增长胆识，以克服其短，有所进步，逐步完善。

“发展才是硬道理”。愿语文教育在新课程新理念的指导下，尽早成为每一位学生健康成长的助推器。