核心素养导向下小学语文教学模式的创新路径

引言

语文课程承担着培养学生语言运用能力、思维逻辑、审美体验与人文精神的多重职责，是小学阶段构建学生学科核心素养的核心载体。随着核心素养理念的提出，语文教学从“知识中心”向“能力中心”转型，课堂关注点由知识点教学转向语言活动组织。然而，在实际教学中，仍存在过度依赖教材、教学节奏僵化、学生表达空间受限等问题，阻碍了学生言语实践能力的发展。核心素养强调学生能够真实使用语言、理解文本、批判思维并表达自我。为此，教师需重构教学任务，设计真实语境下的语言实践活动，引导学生以“用语言解决问题”为核心路径展开学习，真正实现由“会读”“会写”向“能思”“能表达”的转变。本文从实践视角出发，探究在核心素养导向下，小学语文教学模式的重塑策略与实施路径。

一、核心素养导向下小学语文教学的重构需求（一）教学目标由知识积累向能力生成转向

传统语文教学多以“讲解—记忆—训练”为主线，重形式轻内涵、重结果轻过程，忽视了学生作为语言使用者的实践地位。核心素养则强调在真实语境中激发学生的言语活动，通过表达、沟通与反思形成语言思维结构。这种转向要求教学目标从“掌握知识点”扩展为“解决表达问题”“传达语义”“理解文化信息”等实践性目标，课堂设计应为学生提供多种表达方式与输出机会，构建起涵盖“听、说、读、写”的任务体系，并使学生逐步建立起语言逻辑、表达信心与文本应对策略的综合能力[1]。

（二）教学内容从教材中心走向生活语言融合

教材是语文教学的重要依托，但教学不应囿于教材本身。在核心素养背景下，教学内容应拓展至儿童生活世界与社会语言环境，引导学生从具体语境中理解语言的使用逻辑。无论是课文教学还是写作训练，都应关注学生的现实经验，将语文学习与其观察、表达、交流的真实生活场景建立关联，推动学生在语境中建构意义，促进语文知识的转化与迁移，培养语文思维的流动性与开放性，使其在面对复杂语言环境时具备分析理解与自主表达的能力。

（三）教学组织从封闭讲授向交互探究转换

传统课堂模式下，教师讲、学生听的单向传递仍占据主导。这样的教学组织形式削弱了学生的语言实践机会，也限制了其表达个性的发展。在核心素养框架下，教学组织方式应基于交互、对话与合作展开，构建“学生—文本—任务”三维互动格局。通过问题讨论、小组协作、项目探究等形式，激发学生参与课堂建构的主动性，使其在语言使用中形成思维的逻辑链条与表达结构，并在集体建构中学会倾听他人、调整自我，提升语文学习的情境感与互动力。

二、小学语文教学模式的创新路径探索（一）构建任务驱动的语文学习单元

教学设计应以任务为载体，引导学生在情境中完成语言实践目标。任务驱动模式不仅打破了教学内容的片段化，还能增强学生的学习动因和问题意识。在语文教学中可围绕“给校园写一封建议信”“设计图书推荐活动”等主题任务，将阅读、写作、表达整合为一个整体，推动学生在真实问题中应用语文知识，解决表达与交流中的实际问题，从而提升其语文综合素养，构建知识、能力与情感联动的学习闭环。

（二）强化多样化表达与思维生成训练

语言表达能力是语文学科核心素养的集中体现。教学中应鼓励学生通过口头讲述、结构化写作、图文转换等方式，呈现其语言理解与思维过程。在低年级阶段可通过绘本复述、情境对话等方式训练语言组织；在中高年级阶段则逐步引导学生构建清晰的语言逻辑与论述结构，增强语言表达的条理性与内容张力。通过系统的表达训练，提升学生思维条理性、表达准确性和语境适应能力，实现由“语言模仿”向“语言生成”的发展与提升。

（三）实施读写一体化的语言实践教学

读写关系在语文教学中长期被割裂，影响了语言输入与输出的完整链条与认知迁移。在核心素养视域下，应将阅读理解与写作表达纳入统一的实践体系，引导学生在阅读中发现表达结构，在写作中反观语言运用与思维逻辑。教学中可通过“以读促写、以写带读”的设计方式，设置如“文本结构借用”“观点提炼改写”等活动，促进学生在语篇层面理解语言规律，提升语言运用能力，构建读写结合、双向推进的教学生态，增强语文教学的整体效能[2]。

三、制约小学语文教学创新的现实因素与优化建议（一）教师理念转型与实践能力尚存落差】

不少教师虽认同核心素养理念，但在教学操作中仍延续旧有模式，对任务化教学、表达型活动的设计与组织缺乏系统经验，难以实现理念与行为的有效统一。语文教师专业成长需从“会教教材”转向“能建课程”，在理解课程标准的基础上发展教学创造力。学校可通过课例研究、研课磨课、项目共建等方式推进教师教研能力提升，推动教学观念从“教内容”向“育能力”的根本转变，使教师真正成为学习任务的组织者与学生表达的支持者。

（二）教学评价方式与素养导向脱节

当前小学语文评价仍以知识点检测、单项技能测试为主，未能全面反映学生在语言实践中的真实表现与思维能力的增长过程。为实现教学目标与评价目标的一致性，评价体系应向形成性、发展性方向转型，注重过程参与与能力展现的结合。课堂中可引入学生自评、同伴互评、教师过程观察等手段，建立多维评价工具包，既关注学习结果，也重视思维过程与表达逻辑，从而提升评价对教学的反馈与导向作用，促进学生在多样表达中稳步成长[3]。

（三）教学资源与课程内容融合度不高

优质语文教学资源多集中于课文文本分析，而在任务化设计、跨学科整合、表达训练方面仍显薄弱，难以支撑核心素养导向下的课堂重构。教学资源的开发应围绕“真实任务—语言实践—思维发展”三大核心，构建情境任务包、表达策略库与写作示范案例等工具型资源，帮助教师快速搭建语言活动框架，丰富课堂内容结构，提升教学适应性与专业性，推动资源真正服务于学生表达能力与思维品质的同步发展。

结语

核心素养的提出，为小学语文教学注入了新的生命力，也对传统教学模式提出系统性挑战。教师需从理念、内容与结构三个维度同步调整，通过任务驱动、多样表达与读写整合等路径，构建以学生语言实践为中心的教学模式。要实现这一转型，离不开教师专业发展的持续推进、课程资源的优化配置与评价机制的深度革新。未来小学语文教学应走向“任务真实—语言生成—素养导向”的系统结构，在培养学生语文核心素养的同时，赋予语文课堂更多生命力与创造性。

参考文献

[1] 张春华. 核心素养背景下小学语文教学模式的转型路径研究[J]. 教育研究与实验, 2023(4): 112-116.

[2] 胡莉. 小学语文核心素养导向教学的实践探索[J]. 教师发展研究, 2024(2): 56-60.

[3] 林晓梅. 基于任务驱动的小学语文课程重构研究[J]. 小学语文教学, 2023(12): 38-42.