小学英语教学中借助绘本阅读促进学生思维发展的策略

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，明确将“思维品质”列为英语学科核心素养的重要维度，强调“思维与语言的关系密切，学习英语对发展思维品质非常重要，英语课程 培养思维品质方面大有作为”。新课标要求英语教学应突破传统工具性导向，实现工具性与人文性的有 教学走向外语教育。在此背景下，如何通过英语绘本阅读促进学生从记忆、理解、应用到分析、评价、创造等高阶思维能力的发展，成为小学英语教学亟待探索的领域。绘本以其生动的图文结合形式、丰富的文化意涵与多元的叙事策略，为学生提供了沉浸式的语言环境与开放性的思维空间。

一、设计绘本情节阶梯式提问活动，促进学生递进式思维发展

绘本情节阶梯式提问是借助故事发展脉络，精心设计由浅入深的问题序列，引导学生在文本探索中实现思维层级的逐步跃升，培养其多维思考能力。在教学中，阶梯式提问需遵循认知发展规律，从具象迈向抽象、从表层走向深层。此时，教师可依据布鲁姆认知目标分类理论，构建识记、理解、应用、分析、评价及创造六个层次的问题体系。在绘本阅读初始阶段，引导学生捕捉文本表层信息，辨识故事关键人物与情节；而后引领学生解读故事内在逻辑与情感变化，探析角色行为动机与情节转折；终而导向对故事主题与价值的评判，激发创造性思考与批判性反思。

例如，在教学英文绘本《The Very Hungry Caterpillar》时，教师设计了一套递进式问题序列。起始阶段询问“毛毛虫吃了哪些食物？按什么顺序吃的？”引导学生提取文本基础信息；继而探讨“为什么毛毛虫会如此饥饿？这与它的生长有何关联？”促使学生理解生物成长与能量需求的关系；再深入分析“毛毛虫饮食习惯的变化反映了什么？这些变化带来了哪些后果？”引导学生发现行为与结果的因果联系；最后探究“毛毛虫的蜕变历程能给我们带来什么人生启示？”鼓励学生联系现实生活，思考成长与转变的哲理，从而实现了英语学习过程中从表层信息获取到深层意义建构的思维升华[1]。

二、搭建绘本跨学科主题联结活动，拓宽学生综合性思维维度

绘本跨学科主题联结活动打破学科壁垒，将英语语言学习与科学、艺术、历史等领域自然融合，引导学生在多元知识场域中构建立体化认知网络，培养全面思考问题的能力。在实践中，联结活动设计应立足绘本核心主题，辐射延展至相关学科领域。此时，教师可挖掘绘本蕴含的科学原理、数学概念、社会议题、人文精神等多维元素，构建“主题星球”，使各学科知识围绕中心主题有机贯通。此外，如选择关于海洋生物的英文绘本，可联结海洋生态系统知识、环保理念、航海历史文化等内容，使语言学习成为探索世界的窗口，引导学生在语言习得过程中自然形成跨学科思维习惯。

例如，在教学英文绘本《The Tiny Seed》时，教师巧妙构建了“种子的旅程”跨学科学习单元。语言学习层面，学生掌握植物生长相关词汇与表达；科学探究层面，学生观察记录真实种子的萌发过程，探索影响植物生长的环境因素；数学思维层面，测量记录植物生长数据，绘制生长曲线图表；艺术表现层面，学生创作种子旅程的水彩画，表达对自然生命的理解；道德情感层面，引导学生思考顽强生命力背后的坚韧品质。教学过程中，学生需在英语环境中整合多学科知识解决“如何帮助种子顺利成长”这一核心问题，在探究活动、小组讨论、成果展示等环节中，学生的思维不断在学科间穿梭联结，逐步形成了观察周密、分析全面、思考深入的综合性思维品质。

三、鼓励绘本创意改编与表达活动，激发学生创新性思维潜能

创意改编与表达活动将绘本作为创造的起点而非终点，引导学生突破既有文本限制，在想象空间中重构故事元素，从而培养发散思维能 在教 动应注重多元思维路径的开拓。此时，教师可设计情节重构、角色转换、跨 破思维定式。如情节改编中，学生可尝试改变故事结局、添加转折点或创 需跳出原有视角，站在不同角色立场重新审视故事发展；跨文化移植 化语境，实现文化间的对话与碰撞。此外，这些活动要求学生在保持故事核心精神的前提下进行创造性思考，培养其批判性思维与创新意识[2]。

例如，在教学英文绘本《Rainbow Fish》时，教师精心设计了一系列创意改编活动。学生分组进行“角色换位思考”，从小鱼、海星等配角视角重新叙述故事，体会不同立场下的情感与思考；进行“结局重构”，设想彩虹鱼若保留所有鳞片会发生什么，探索个人选择与 群体关系的多元可能；开展“文化本土化”改编，将彩虹鱼故事移植到中国传统文化背景下 分 与友谊的主题。此时，改编成果以“创意绘本展”形式呈现，学生运用英语进行现场导览与故事讲述。在整个活动过程中，学生从原文被动接受者转变为意义积极建构者，在拆解、重组、创新的思维操作中，逐步形成灵活、独特的创新思维模式。

结语：绘本阅读作为小学英语教学的重要载体，其价值远超语言知识的传授，蕴含着思维培育的深厚潜能。当学生在绘本世界中徜徉，问题引领思考，学科边界消融，创意火花迸发，语言学习已悄然转化为思维锻造的静默过程。教师立足课堂，精心设计教学活动，实则是在撒播思维的种子，滋养认知的土壤。当绘本阅读与思维培养相得益彰，学生获得的将是超越语言本身的受益，是认知结构的重塑与思维品质的提升。绘本教学促进思维发展，正是英语学科实现工具性与人文性统一的生动体现，亦是英语教育本真价值的回归。

参考文献：

1]张赛雪.基于思维品质培养的小学英语绘本阅读教学实践[J].福建教育学院学报,2024,25(11)

2]宗洪军.小学英语课程与绘本阅读教学的融合路径探索[J].中学生英语,2024,(42):49-50.

基金项目：天水市教育科学“十四五”规划 2023 年度《小学英语绘本阅读实践与探究》，课题批号:TS(2023)GH120