浅析初中道德与法治学习中的创新思维的培养

基于《义务教育课程标准（2022 年版）》推行之后，初中道德与法治课程更加明晰其肩负着传承社会主义核心价值观，进一步提升学生法律意识、责任意识、创新意识等职责，在“立德树人”的教育根本任务导向下，如何将培养初中道德与法治课堂的创新能力作为有效内容被重视，成为了当下的教育工作者亟待解决的议题。所谓创新思维，指的是个体在面对问题与困境的时候，能够突破传统的思想局限性，采取不一样的方法，应用全新的理念去对事物进行思考、决断与处理。正处于初中阶段的学生，正好处于一个人知识思维发展与形成价值观的特殊时期，基于科学的教学理念进行教学活动，促使学生形成创新思维意识，既有利于学生科学课程的学习能力，同样有利于学生未来社会生活的适应力。

一、创设情境，激发思维动机

情境教学法就是把学科知识放在具体的生活情境中，把理论知识还原到具体的生活中，进而创造出一种与生活接近的情境教学环境。设置情景是激发学生学习兴趣、提升学生分析问题、解决问题能力的有效方法。比如，在“法律与生活”课程的教学中，教师可以组织开展模拟法庭的案例教学，以某一虚假的校园欺凌案件为背景，分别扮演法官、原告、被告、律师、证人等角色，在教师的指导下查阅相应的法律条文、了解诉讼程序，开展辩论、进行判决等活动。学生不仅可以学习相关法律知识，还培养了学生逻辑分析、表达能力以及法治思维等。借助社会新闻热点事件，如校园诈骗、交通违章等进行讨论，从多元角度考虑法律问题，强化社会责任意识。让学生将抽象的知识内化到具体的情境教学中，做到“学用结合”，提升了课堂的教学效率和教学实效，提升了学生的综合素质水平。

二、开展探究性学习，培养问题意识

探究性学习是学生在教师指导下，以研究问题为载体，以研究或解决该问题为核心的课程活动。教师在组织学生开展“诚信做人”这一课题的学习时，可以设置以“为什么当今存在这么多诚信缺失现象？”“现代社会存在的诚信缺失问题的成因是什么？”“现代社会存在的诚信缺失问题带来了怎样的社会及个体损失？”“怎么样才能够有效解决诚信缺失的问题？”等问题为中心的研究性学习项目。先由教师对学生研究提出问题方向，例如“我们存在的诸多问题之间有没有关联，为什么有越来越多的诚信缺失问题，为什么要关注诚信缺失问题？”等进行提问，由此为基础开展相应的研究性学习活动。学习小组在教师的引导下，结合现实生活存在的现象或者学生自身所面临的问题进行研究分析，各小组成员利用互联网查阅资料、展开问卷调查、走访调查、搜集相关资料数据、分析、讨论并进行分类整合，得出相关的结论，在此基础上，以小组为单位写出研究报告，并进行拓展交流与反思。在此过程中，教师要及时给予引导，针对学生的归纳进行再确认与辨析，使学生更好地进行梳理、归纳。在教学过程中，学生通过研究问题实现自我身份确认，掌握经验，将其形成结论。通过社会道德选择体验自身职责和义务，明确自身在社会中的任务与价值，提升学生的社会实践及责任素养，在问题探究中形成自己的价值观。

三、引导批判性思维，鼓励多元表达

在教学过程中，教师应当强化学生的批判式思维能力和独立性表达能力的养成，培养他们敢于发言，敢于问出不同意见的习惯。比如在社会现象解析的教学中，教师可以设计一个有关“你认为应不应该为外卖员的职业保障提供立法”的讨论课型。教师提前搜集一些新闻报道、行业数据、外卖员访谈等相关材料，讲述事件起因，介绍事件的相关信息给学生，然后由小组分角色模拟政府、送餐外卖企业平台、外卖员、消费者等角色，鼓励他们进行角色扮演与换位思考。在这一角色讨论中，除了表达自我立场的观念和诉求外，也要注意聆听他方立场的合理性，并由此达到对其更全面深刻的认识，进而引导学生思考相关更深层次问题，例如“公道与效率”“个体利益与社会发展”之间的关系。教师引导学生思考“如何在公共生活中做出正确的选择”等，在思考过程中逐步提升学生的逻辑表达能力与思辨能力，在学生不断思考与表达的过程中引导其形成个人的政治认同感，以更多的人文关怀培养新时代公民人格的独立性。

四、运用多媒体技术，拓展思维空间

现代信息技术的出现给学生思维能力的发展拓展了学习空间，提供了更多平台、方法和手段等支持。在授课过程中，教师可以融合多媒体教育技术和互联网信息技术，创设趣味、生动、互动的学习情境，促使学生从不同的视角、不同的方向、不同的思维方向思考问题，产生丰富的思路。如在讲到“社会进步与科技发展”这一问题时，教师可以融合信息技术，选择《大国崛起》《互联网时代的到来》等纪录片中的具体片段，还可以通过网络提供的权威网站所发布的关于互联网的微课、时评视频等，让学生感受到科学技术的发展带来了人们社会的进步。在观看视频时暂停视频，让学生思考“为什么要走科学发展、自主创新的路子？”“发展新兴科技中蕴涵着什么样的思维逻辑？”等问题，并提问学生。还可让学生围绕着当前学生身边的科技产物热点问题（如对人工智能、大信息时代这一名词的生成疑问）以小组形式讨论、展开观点辩论，同时允许学生上网查找有关资料阐述自己的观点或创新型思想，再通过相关资料和工具，在网上相互合作讨论、生成思维导图的模式、在线文档的相互协作，由此组成新的创新模型，建立完善的思维联系。

在初中道德与法治教学过程中着力培养学生的创新思维能力，不仅是落实核心素养教育重要表现，更是教学改革、教学工作提质增效的有效途径。作为教师应当改变固有思维，重视对学生思维能力的训练，采取多种形式进行有效教学和合理评价，从而培养和促进学生在道德与法律认知实践中的全面创新思维能力的提高和发展。笔者今后将进一步对这一问题的研究从教材内容、教学形式中与创新思维的结合形式中进行更合理的分析，以建构科学和系统的研究，真正促进学生的综合素质发展。

【参考文献】[1]李吉林. 情境教育理论探究与实践创新[M]. 教育科学出版社, 2015.[2]王建军. 初中道德与法治教学中学生创新能力培养策略研究[J]. 中学政治教学参考, 2023(12):45-48.