核心素养导向下小学语文阅读教学策略研究

引言

《义务教育课程标准（2022 年版）》的颁布，为小学语文教育指明新方向，着重强调培育学生核心素养，涵盖语言运用、思维发展、审美创造与文化自信。但当前小学语文阅读教学，存在内容陈旧、方法传统、评价片面等状况，难以对接新课标的素养培育要求，急需立足新课标，探索创新策略，改善阅读教学成效。

1 教学内容优化策略

核心素养导向下，小学语文阅读教学的内容优化至关重要。教师应依据课程标准，深度剖析教材，挖掘文本中语言、思维、文化及审美等多方面的培育点，将零散知识整合为有机体系，构建具有逻辑性与进阶性的内容框架，以契合学生认知发展规律，提升其综合素养。

以人教版小学语文四年级下册《乡下人家》教学为例，教师可先引导学生精读文本，圈画出描绘不同时节农家景致的关键语句与词语，像“瓜藤攀架图”里的“爬、结、挂”等动词，体会用词精妙；再让学生分组合作，依据文本内容创作思维导图，梳理出如“瓜藤攀架、花开三季、雨后春笋”等不同画面的逻辑关联，强化思维训练；最后拓展延伸，让学生搜集乡村生活相关资料，对比古今乡村变化，深化对文本中乡村文化内涵的理解。

2 教学方法创新策略

教师应摒弃单一讲授，综合运用多元方法激发学生主动性与创造性，从多维度培育学生素养。可采用情境教学法，构建生动场景让学生身临其境感受文本魅力；运用项目式学习，促使学生在完成任务过程中提升综合能力；开展跨学科教学，打破学科壁垒拓宽学生视野。

以人教版小学语文五年级上册《将相和》为例，教师可组织项目式学习活动。先把学生分成小组，布置“制作将相和主题手抄报”的任务。小组内成员分工合作，有的负责查阅蔺相如、廉颇相关历史资料，加深对人物背景与性格的理解，锻炼信息搜集与整理能力；有的运用绘画技能，描绘“完璧归赵”“渑池之会”等关键情节，实现与美术学科融合；还有的负责撰写文字介绍，锻炼语言组织与表达能力。最后各小组展示手抄报，分享学习成果，在交流中提升思维与沟通能力。

3 阅读评价改革策略

阅读评价是小学语文教学的重要环节，传统评价方式侧重结果，形式单一，难以全面考量学生核心素养的发展。在核心素养导向下，阅读评价应向过程性、多元化转变，关注学生阅读能力、方法及情感态度，发挥评价的导向、诊断、激励功能，助力学生综合素养提升。

以人教版小学语文五年级下册第二单元“古典名著之旅”为例，教师可实施多元评价。过程性评价中，观察学生在课堂讨论《草船借箭》时对诸葛亮人物性格分析的参与度，从观点创新性、论据合理性等方面打分；评价阅读方法时，看学生能否用快速浏览法梳理《景阳冈》故事情节，用圈点批注法品味武松打虎的精彩描写。终结性评价可布置撰写“我眼中的古典名著人物”小论文，从对人物理解深度、论述逻辑性、语言表现力等维度评价；还可组织班级名著知识竞赛，依据学生表现给予等级评价，全面评估学生阅读素养。

4 信息技术辅助策略

随着教育信息化进程的加速，信息技术在小学语文阅读教学中展现出巨大潜力。教师可借助信息技术，突破时空限制，为学生营造沉浸式阅读氛围，拓展阅读资源，实现精准教学，全方位提升学生阅读素养。

以人教版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》教学为例，教师利用多媒体软件，播放小兴安岭四季更迭的高清视频，让学生直观感受春天树木抽芽、夏天郁郁葱葱、秋天硕果累累、冬天白雪皑皑的景象，仿佛身临其境，加深对文本描绘景色的理解。此外，借助在线阅读平台，教师能依据学生阅读水平，推送适配的拓展阅读材料，像描写其他森林景观的文章或科普森林生态的资料，满足不同学生需求。同时，利用阅读分析软件，记录学生阅读时长、答题情况等数据，教师据此调整教学策略，为学生提供个性化指导。

结语

核心素养导向下的小学语文阅读教学革新，需立足内容、方法、评价与技术四大维度协同发力。教学内容的精准优化是基础，方法创新为路径，评价改革作指引，信息技术则提供有力支撑。通过有机融合四者，可破解传统阅读教学的局限，助力学生在语言运用、思维发展、文化传承与审美体验上全面提升。这一探索不仅丰富阅读教学实践，更为语文教育落实核心素养目标提供了可行范式与方向参考。

参考文献

[1]刘莲霞.核心素养导向下小学语文群文阅读教学策略研究[J].文教资料,2025,(09):142-144.

[2]何晓芬.核心素养导向下小学语文阅读教学策略研究[J].考试周刊,2025,(12):17-20.

[3]于菊琴.核心素养导向下小学语文群文阅读教学策略研究[J].基础教育论坛,2025,(05):6-8.