农村初中生阅读能力薄弱的成因与提升策略探究

摘要：本文聚焦农村初中生阅读能力现状，分析薄弱表现及问题，探究多元成因提出系统改进策略。农村学生普遍存在阅读兴趣缺乏，理解停留表层且课外阅读量少等问题；成因主要包括教育资源不均衡，社会环境影响及学生自身因素等方面。针对这些问题提出构建良好阅读环境，创新教学模式拓展阅读资源，提升教师专业能力，激发学生内在动力等策略，期望能够全面提高农村初中生阅读素养缩小城乡教育差距，促进学生综合发展助力乡村教育振兴。

关键词：农村初中生；阅读能力；成因分析

引言：阅读是语文学习核心素养，对学生思维发展与知识积累具有重要作用。然而农村初中生阅读能力普遍薄弱，严重制约其学习效果与未来发展。阅读能力不光关系学生语文学科成绩，更影响其整体学习质量与终身发展潜力。探究立足农村教育实际，通过调查分析揭示农村初中生阅读能力薄弱现状与成因，探索切实可行提升路径。探究期望能够为农村初中语文教学提供参考，帮助教师调整教学思路优化教学方法，推动农村教育质量提升促进教育公平。

一、农村初中生阅读能力薄弱现状分析与问题呈现

农村初中生阅读能力薄弱主要表现为阅读兴趣缺乏，态度消极被动。调查显示部分学生将阅读视为完成任务，缺少主动探索意识，往往应付了事难以体会阅读乐趣，这种兴趣缺失直接导致阅读实践不足，养成良好习惯困难。农村初中生在阅读过程中还普遍存在浅层次理解问题，表现为词句理解机械，文本解读停留表面难以把握文章深层含义，更无法进行批判性思考与创造性阐释；很多学生虽能完成基础阅读题目，但涉及深度分析与综合判断题型时正确率明显下降。阅读速度慢效率低也是突出问题，学生常因字词障碍频繁中断阅读流程，导致理解碎片化无法形成完整认知；与此同时阅读方法单一缺乏策略意识，使得面对不同类型文本时无法灵活应对，阅读迁移能力弱难以适应考试需求与实际生活应用。

农村初中生阅读范围狭窄，内容单一也是值得关注问题。许多学生局限于教材篇目课外阅读量严重不足，尤其是经典名著阅读缺失，导致知识结构单薄人文素养欠缺；阅读后续活动缺乏表达能力薄弱，无法将阅读所得转化为思想财富与表达素材。值得注意农村初中生写作中常见表达贫乏、见解肤浅等问题，与阅读输入不足密切相关；而且信息获取渠道受限、阅读环境简陋等外部因素也制约着农村学生阅读能力提升。

二、农村初中生阅读能力薄弱多元成因与深层探究

农村初中生阅读能力薄弱成因与当前教学模式密切相关，表现为教学方法僵化且缺乏创新。许多农村初中语文教师在《阿长与〈山海经〉》教学过程中往往停留于文本表层理解，仅关注情节梳理与词句翻译忽视作品深层意蕴挖掘。教师习惯采用灌输式教学过分强调知识点讲解，如反复讲述鲁迅写作背景、阿长形象特点等固定内容，却忽略引导学生探究文本背后蕴含思想与情感价值。课堂提问缺乏启发性多为封闭式问题，学生只需照搬原文即能回答无需深入思考，导致思维能力停滞不前；而且教学评价体系单一，过分强调记忆性内容考查如人物关系、情节发展等，忽视思辨能力培养。教材使用方式机械，教师按部就班讲解课后习题，未能基于学生实际状况进行教学调整与创新，使阅读教学流于形式难以激发学生阅读兴趣与思考能力。

以某农村初中七年级语文课堂为例，教师在讲授《阿长与〈山海经〉》时，先播放鲁迅生平介绍视频，随后让学生默读课文并回答预设问题：“文中写了哪些人物？阿长有什么特点？”学生被动接受信息缺乏主动探究意识。在文本分析环节，教师直接告知学生作品表达作者童年回忆及对阿长复杂感情，而非引导学生通过细节体会感受；课堂讨论流于表面，学生发言简短且缺乏个性见解如“阿长很迷信但很关心作者”等标准答案。教师未能围绕《山海经》这一关键意象展开深入探讨，忽略其象征意义与文化内涵，使学生错失理解作品精髓机会。

三、农村初中生阅读能力提升有效策略与方法建构

提升农村初中生阅读能力需实施体验式阅读教学，引导学生从被动接受转向主动探究。农村初中语文教师应当采用情境创设方法激发学生阅读兴趣，通过角色扮演、小组讨论等互动形式促进深度理解；教学过程应注重引导而非灌输，鼓励学生提出问题、发表见解，培养批判性思维。针对农村学生阅读基础薄弱现状可以实施分层教学，设计基础性与拓展性问题，满足不同水平学生需求。农村初中教师应注重拓展学生阅读视野，将文本与现实生活联系如《变色龙》中人物心理变化与现实社会现象对比，增强阅读共鸣与思考深度。阅读教学评价应转向多元化，关注学生思维发展与情感收获，减少标准答案束缚鼓励个性化阐释；并借助信息技术突破资源限制，如利用网络资源拓展契诃夫作品阅读，形成系统认知。农村初中生阅读能力提升还需构建持续性阅读机制，通过阅读档案建立、读书笔记积累等方式培养长效阅读习惯，实现能力持续提升。

以九年级下册《变色龙》教学为例，农村初中语文教师应当采用创新教学模式突破传统局限。课前教师安排学生预习契诃夫生平背景与《变色龙》主要内容，建立基础认知。课堂伊始教师不直接讲解文本，而是组织学生观看改编短剧片段，通过视听刺激激发兴趣；随后引导学生思考“为何主角奥楚蔑洛夫态度多次反复”问题，鼓励自主探究。在文本细读环节，教师设计“找出奥楚蔑洛夫每次态度转变描写”任务，学生小组协作完成促进合作学习与文本细读能力。关键处教师引导而不代替思考，如当学生发现态度转变与狗主人身份关系时，教师追问这反映社会何种现象引发深层思考；教学中穿插当代社会讽刺漫画对比分析，建立古今联系增强文本理解与现实思考。课后拓展环节创设续写变色龙任务，鼓励学生想象奥楚蔑洛夫得知狗真正主人后反应，培养创造性思维；并推荐契诃夫其他讽刺小说阅读，形成系统认知。整个教学过程中教师注重农村学生实际，适时补充必要背景知识，针对薄弱环节加强指导，还要充分尊重学生独特理解创设宽松讨论氛围，让农村学生体验阅读乐趣与思维碰撞，实现阅读能力真正提升。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：农村初中生阅读能力提升是系统工程，需要学校、家庭以及社会多方协同努力。应立足农村教育实际从改善阅读环境、创新教学方法等多维度入手，构建完整培养体系。教师应当认识到阅读能力提升是长期过程，需持续关注与投入。通过有效策略实施不光能提高农村初中生语文学习效果，更能促进学生思维发展与人文素养提升，为缩小城乡教育差距推动教育公平贡献力量，最终助力乡村振兴与社会进步。

参考文献

[1] 谢小峰.浅谈农村初中学生语文阅读能力现状与提升策略[J].中学生作文指导， 2021（40）：0123-0125.

[2] 王放吾.农村初中生语文阅读能力问题以及解决方法研究[J].人物画报：下旬刊， 2020， 000（010）：P.1-1.

[3] 张春莉，宋霞，陈勇.浅谈如何提高农村学生的语文阅读能力[J].读写算， 2020（8）：189-189.