农村教师由“被动发展”向“自主成长”转变的实践研究

摘要：本文聚焦农村小学教师专业发展问题，通过分析发现当前农村教师面临被动发展困境，从外部环境制约、职业认同缺失、培训模式单一等角度探究根源。探究构建自主成长路径，提出激发内驱力、创新学习方式、构建成长共同体等策略，整合多元资源建立长效机制，为推动农村教师从被动接受向主动成长转变提供实践参考。通过尊重教师主体地位，激发内生动力，真正实现专业素养持续提升与乡村教育振兴目标。

关键词：农村小学教师；被动发展；自主成长

引言：农村小学教师是基础教育重要力量，其专业水平直接影响教育质量与学生发展。然而诸多因素导致农村教师专业发展陷入“要我发展”而非“我要发展”窘境。通过基于实践视角，分析农村教师被动发展现状及成因，探索构建自主成长有效路径，促进农村教师从外部驱动转向内生动力，实现专业素养持续提升，为农村教育质量改善提供人才保障。

一、剖析现状，探寻农村教师被动发展的深层原因

农村小学教师专业发展现状堪忧，表现为成长动力不足，发展路径不明，专业认同感弱化等问题。体现在区域发展不均衡造成资源分配失衡，城乡二元结构下农村学校常处弱势地位，基础设施简陋，教研氛围淡薄，优质培训机会稀缺。农村教师工作压力大，除教学任务外还需兼顾行政事务，班主任工作，家校沟通等多重角色，疲于应付日常事务，难有精力思考专业提升。工作环境相对封闭，信息闭塞，接触先进教育理念机会有限，专业视野受限。职业认同感缺失导致内驱力不足，部分教师因待遇低下、发展空间受限、社会地位不高等因素产生职业倦怠，对自身角色认同模糊，缺乏持续学习热情。现实中不少农村教师抱持“教书匠”心态，满足于完成教学任务，缺少反思意识与创新精神。

专业培训存在自上而下强制性特点，忽视教师实际需求，流于形式主义。培训内容偏重理论灌输，脱离农村教学实际，方式单一刻板，缺乏针对性与实效性。评价机制过分注重外部考核，以行政评价代替专业评价，量化指标偏重结果轻视过程，致使教师为应付考核被迫参与各类活动。支持系统不完善制约专业发展空间，校本教研流于形式，缺乏有效引领；同伴互助机制薄弱，难以形成学习共同体；导师制度缺失，新手教师成长缓慢；农村学校领导管理水平参差不齐，难以营造积极向上专业文化氛围。

二、把握契机，构建农村教师自主成长的有效路径

针对农村小学教师被动发展困境，构建自主成长路径需从激发内驱力入手，创新学习方式，搭建成长平台。需重塑职业认同感，唤醒内在成长渴望。通过开展职业理想教育，引导教师重新审视教育价值与作用；组织典型案例分享，展示优秀农村教师成长历程，树立榜样力量；适时安排心理辅导，缓解职业倦怠，重建职业信心。引导教师制定个人专业发展规划，明确近期目标与长远愿景，激发成长动力。创新学习方式，促进实践反思能力提升。推行问题导向学习模式，鼓励教师从教学实践中发现问题，寻求解决策略；倡导行动探究方法，将日常教学转化为探究场域，通过计划-行动-观察-反思循环过程提升专业能力；建立教学反思习惯，引导撰写教学日志、案例分析、课堂观察记录等，促进经验积累与智慧提炼；开展微课题探究，聚焦小而精问题，培养探究意识与能力。

构建多元互助共同体，营造协作学习氛围。组建学科教研组，定期开展主题研讨、同课异构、优质课观摩等活动；成立跨学科项目小组，促进综合素养提升；建立导师带徒制度，发挥传帮带作用；利用信息技术搭建线上交流平台，打破地域限制，拓展学习资源与人脉网络。通过县域教师联盟、城乡学校结对等方式，促进优质资源辐射共享。创设自主研修机会，尊重教师选择权。实施菜单式培训，提供多样化专题供教师自主选择；推行学分制管理，鼓励教师根据兴趣特长规划专业发展路径；开展微型工作坊，满足小范围精准需求；鼓励教师参与课程开发与教材编写，提升课程领导力。优化评价机制，强调过程性成长。建立多元评价体系，综合自评、互评、他评多种方式；注重成长档案袋评价，记录发展轨迹；设立阶段性成长目标，分层分类引导；适当开展评比活动，激发进取精神。

三、整合资源，优化农村教师专业发展的长效机制

要实现农村小学教师专业发展可持续性，必须建立健全长效机制，整合多方资源，形成合力。完善政策支持体系，为教师自主成长提供制度保障。地方教育部门应制定农村教师专业发展专项规划，明确目标路径与资源配置；健全职称评聘制度，向农村学校倾斜，拓宽晋升通道；改革绩效考核方案，将教师专业成长纳入考核指标，激励自我提升；设立专项经费，保障教研活动常态化开展；建立教师流动机制，促进城乡交流与资源共享。强化学校文化建设，营造支持性环境。学校领导应树立教师发展理念，将人才培养当做核心任务；构建学习型组织文化，倡导终身学习精神；完善校本教研制度，形成常态化研修机制；创设展示平台，为教师搭建才华舞台；优化工作条件，减轻非教育教学负担，释放专业发展时间与精力。

深化校际合作网络，实现优势互补。推动县域内学校组建发展共同体，资源共享，优势互补；开展城乡结对帮扶，促进优质资源辐射；构建线上线下混合式协作平台，突破时空限制；鼓励跨区域教师交流活动，拓展专业视野；联合开展课题探究，提升整体探究水平。加强产学研融合，引入外部智力支持。邀请教研员定期送教下乡，精准帮扶；聘请专家建立长期指导关系，提供持续咨询；利用各类教育基金会资源，拓宽发展渠道；与教育科技企业合作，引入创新工具与方法。推动社区参与，形成教育合力。开展家校共育活动，增进相互理解与支持；利用乡村振兴契机，整合社区资源服务教师发展；挖掘民间手艺人才库，丰富校本课程资源；引导社会力量关注农村教育，提供多元支持。

结论：通过剖析农村小学教师被动发展现状及成因，提出自主成长有效路径与长效机制。农村教师专业发展困境源于外部环境制约、职业认同缺失、培训模式不当等多重因素。破解此困境需重塑职业认同，创新学习方式，构建成长共同体，优化评价机制，整合政策支持、学校文化、校际网络、外部智力等多方资源，建立长效机制。未来实践中应进一步聚焦教师主体性发挥，关注个体差异化需求，促进农村教师群体整体提升，为乡村教育振兴提供坚实人才保障。

参考文献

[1] 刘国清.如何促进农村教师转变教学观[J].内蒙古教育， 2006（11）：1.

[2] 刘国清.如何促进农村教师转变教学观[J].内蒙古教育：A， 2006（11）：44-44.

基金项目：本文系2023年度甘肃省基础教育科研创新实验区一般专项课题《农村教师由“被动发展”向“自主成长”转变的实践研究》（GS[2023]GHBZX422）的阶段性研究成果。