核心素养视域下的初中语文单元整体教学设计

摘要：本文立足于核心素养理念，聚焦初中语文单元整体教学现状，剖析教学碎片化问题，提出单元教学结构设计方案与策略实践路径。通过梳理当前教学中存在支离破碎、知识割裂等现象，构建螺旋上升教学结构模式，落实多维互动教学策略，促进学生语文核心素养全面发展，提升教学实效性。基于核心素养视角进行单元整体规划，能够有效打破知识孤岛，构建系统化学习体系，助力学生形成完整语文素养。

关键词：核心素养；初中语文；单元整体教学

引言：新课程改革背景下，核心素养已成为教育关注焦点，对初中语文教学提出新要求与新挑战。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大方面，这要求教师摒弃传统碎片化教学模式，构建单元整体教学体系。通过聚焦初中语文教学现状，探索单元整体教学结构设计路径，提出创新实践策略，以期为教师提供参考，推动语文教学质量提升。

一、初中语文单元教学碎片化问题的多维透视

当前初中语文教学中单元整体性缺失现象普遍存在，主要表现为教学安排碎片化、教学内容割裂化、教学目标浅表化三个方面。从教学安排看，许多教师习惯按照课时依次教学课文，缺乏单元整体规划意识，导致单元内各篇章间联系薄弱，学生无法形成完整认知框架。从教学内容看，教师往往关注文本表层信息传递，忽视文本间内在联系挖掘，使得知识点呈现孤立状态，学生难以建构系统知识网络。

从教学目标看，部分教师过分强调应试技巧培养，忽视核心素养培育，致使教学流于形式，未能触及语文学习本质。这种碎片化教学模式导致学生语文学习碎片化、表层化，难以形成深度理解与迁移能力。原因一方面源于部分教师单元整体教学理念认识不足，另一方面受制于教学资源条件限制与评价机制束缚。这种碎片化问题严重制约学生语文核心素养形成，需要从教学设计层面寻求突破路径。

二、初中语文单元整体教学结构的科学设计

基于核心素养目标，初中语文单元整体教学结构设计应遵循系统性、关联性、递进性原则，构建“主题引领—文本贯通—能力螺旋”三维结构体系。单元整体教学结构科学设计需要明确单元核心问题，设计主题探究任务，贯穿单元始终，形成整体学习框架；注重文本间内在联系挖掘，实现横向关联与纵向贯通，分析同一单元不同篇章间主题意蕴、写作手法、语言风格等共性特征；围绕核心素养要素设计能力培养序列，将语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化理解等能力目标融入单元各环节。在操作层面采用“整体感知—深度解读—拓展迁移”三阶段设计思路，通过单元导学引导学生把握主题与结构，通过比较阅读发现文本间联系，通过主题性写作任务促进综合应用。注重多元资源整合，将教材资源与课外资源有机融合，构建开放性学习环境，帮助学生建构完整知识体系，实现从碎片化学习向整体性理解转变。

以七年级上册第一单元《春》《济南的冬天》为例，围绕自然风景描写艺术这一主题构建单元整体教学结构。先进行单元整体预习，引导学生把握两篇文章共同聚焦季节风景描写，但表现角度、情感基调各有特色。接着设计四季风景对比阅读活动，让学生比较朱自清《春》中春景描写与老舍《济南的冬天》中冬景描写差异，发现朱自清通过动态描写展现春天生机勃勃景象，情感基调欢快明朗；老舍则通过静态描写呈现冬天宁静祥和氛围，情感基调温馨恬淡。在此基础上组织景物描写手法探究环节，引导学生归纳两位作家运用色彩、声音、动静结合等表现手法异同。最终设计家乡季节风景主题写作任务，鼓励学生学习两位作家描写技巧，表达个人情感体验。通过这种整体设计，学生既能掌握景物描写知识技能，又能形成审美鉴赏能力，还能体会传统文化中人与自然和谐相处理念，实现语文核心素养多维度发展。

三、初中语文单元整体教学策略的创新实践

推进核心素养导向下初中语文单元整体教学，需要从教学策略层面进行创新实践。单元整体教学策略应突破传统单篇教学局限，注重单元内文本间关联性，强调学生主体参与。实施单元主题探究教学法，打造大单元小专题学习模式，根据单元主题设计若干子专题，引导学生围绕专题开展探究性学习；推行文本群阅读教学策略，通过主题关联、体裁互补、风格对比等方式组织文本群阅读活动，促进学生形成跨文本阅读能力；构建过程性评价体系，设计单元学习档案袋，记录学生在整个单元学习过程中表现，全面评价学生语文素养发展状况。利用信息技术手段，建立单元学习网络平台，整合微课资源、互动讨论区、成果展示区等模块，拓展课堂教学空间与时间，为学生提供自主学习平台，推动初中语文单元整体教学从理论走向实践。

以七年级上册第五单元《猫》《大雁归来》《狼》为例，实施动物形象与人类关系主题整合教学策略。先组织单元主题导入活动，引导学生观察三篇文章都以动物为题材，但表现主旨各异。接着实施动物性格比较阅读策略，引导学生分析比较三种动物形象特点。然后开展描写手法探究活动，让学生归纳三位作家如何通过外形、动作、神态等描写塑造生动动物形象。最终设计动物世界综合性学习任务，学生选择感兴趣动物进行观察记录，创作描写作品，制作多媒体展示，开展班级动物文学节。组织动物保护主题辩论，引导学生思考人与动物关系。通过这种整合策略，学生不仅能提升阅读写作能力，还能形成尊重生命、保护环境意识，实现语文学习与生态文明教育融合。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：核心素养视域下初中语文单元整体教学设计应立足学科本质，聚焦学生发展需求，通过科学构建教学结构、创新实施教学策略，实现从碎片化向整体化转变。教师需转变教学理念，突破传统单篇教学局限，树立单元整体观念，深入挖掘文本间内在联系，构建主题引领下螺旋上升学习体系。未来应进一步探索不同年级、不同主题单元整体教学模式，以及信息技术支持下单元整体教学新路径，为初中语文教学提供更多实践参考。

参考文献

[1]马晓艳.核心素养视域下初中语文大单元教学策略研究[D].辽宁师范大学，2024.

[2]贺妮，李欣怡，尚雪梅.核心素养视域下的初中语文大单元教学设计路径探析[J].新智慧，2024，（13）：75-77.

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