高中历史学核心素养导向的大单元教学设计研究

摘要：本文聚焦高中历史学核心素养导向大单元教学设计探究，通过分析当前教育背景与现状，探究适合核心素养培养目标教学模式与方法，进而提出实施策略与路径。大单元教学设计应立足历史学科特点，充分整合教学资源，构建多维评价体系，注重学生问题意识培养与历史思维能力提升。高中历史大单元教学实践中应强化整体规划、注重课程衔接、强调学科融合，与此同时创设真实情境，促进深度学习，实现历史学科核心素养全面发展。

关键词：高中历史；核心素养；大单元教学

引言：高中历史学科大单元教学设计是新课程改革背景下推进核心素养培养重要途径，旨在摆脱传统碎片化教学模式，实现宏观把握历史脉络目标。本文立足历史学科核心素养培养需求，探讨大单元教学设计理念，分析实施现状与问题，提出优化策略与路径，促进学生时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀等核心素养全面发展，为高中历史教学实践转型升级提供参考，助力历史教育质量提升。

一、核心素养导向下高中历史大单元教学设计背景与现状

当今教育改革背景下，高中历史教学面临转型挑战，新课程标准强调培养学生历史学科核心素养，包括时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀等方面能力；而传统教学模式偏重知识传授，难以适应核心素养培养需要。大单元教学设计应运而生，它打破章节界限按照历史主题或历史线索组织教学内容，着眼于历史规律把握与历史思维培养。从现实角度看大单元教学设计实施过程中依然存在诸多问题：部分教师对大单元教学理解不深，仍沿袭传统教学思路导致大单元教学表面化；教学内容组织缺乏整体性思考，单元间逻辑关联不够紧密；教学资源整合不足，难以支撑大单元教学需求；评价方式单一，无法全面反映学生核心素养发展情况。这些问题严重制约了大单元教学设计成效，亟需加以解决。

高中历史大单元教学实践现状调查显示，绝大多数学校已开始尝试大单元教学模式，但实施效果参差不齐。先进地区学校积极探索，形成了一批优秀教学案例，而部分地区学校受限于教学条件，仍停留在初步尝试阶段。从教师角度看，普遍认同大单元教学理念，但在具体实施过程中感到困惑与压力。一方面教材编排方式与大单元教学理念存在差距；另一方面教师缺乏系统培训与专业引导，难以把握大单元教学精髓。从学生角度看大单元教学有助于形成历史宏观认知，但学习负担也相应增加，需要更强自主学习能力。这种现状反映出高中历史大单元教学设计有待进一步完善与深化，需要在教学实践中不断探索优化路径。

二、核心素养导向下高中历史大单元教学设计模式与方法

历史学科大单元教学设计遵循多元整合思路，注重学习情境创设与问题导向。主题式设计围绕重要历史事件构建知识体系，突破教材编排局限使学生形成完整历史认知；专题式设计聚焦特定历史问题，通过横向比较与纵向分析培养学生全球视野；问题式设计则以重大历史争议为引导，促进学生探究能力发展。教学方法上强调整体规划，梳理历史内在关联。而主题整合避免知识碎片化；学科融合打破学科壁垒；情境创设激发学习兴趣；问题驱动引领学习过程；多元评价全面反映核心素养发展。这些模式方法相互渗透，需根据教学实际灵活选择，形成符合历史学科特点教学方案，有效促进学生历史思维培养。

以历史必修 中外历史纲要（上）辛亥革命与中华民国建立大单元教学为例，应当采用历史线索贯通与多维度解读结合模式。一是打破章节限制，将清末新政、立宪运动、武昌起义以及民国建立等内容整合为完整革命历程；二是设计核心问题“为何辛亥革命未能彻底改变中国社会”贯穿始终，引导学生思考革命局限性；三是创设历史情境，如模拟同盟会成立大会或南京临时政府建立过程，让学生感受革命氛围。然后组织史料研读如《中华民国临时约法》文本分析，培养学生史料解读能力；同时安排中外革命比较，将辛亥革命与法国大革命、美国独立战争进行对比，拓展学生国际视野；还要采用多元评价，结合学生表现、史料解读报告及辩论表现等全面评估学习效果。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、核心素养导向下高中历史大单元教学设计策略与路径

高中历史大单元教学设计实施需要明确策略方向与具体路径。教学内容重构应打破章节限制，根据历史主题或发展线索重组内容，突出历史演进主线与内在关联；教学方式创新则要摒弃传统灌输模式，采用项目学习、情景体验以及辩论研讨等多样化教学手段，激发学生主动探究兴趣。而资源库构建需要收集整理各类历史学习素材包括文献史料、图像资料以及影像资源等，为大单元教学提供丰富支撑。评价机制优化应改变单一考核方式，建立过程性评价与终结性评价相结合多维体系，全面考察学生核心素养发展情况。实施路径方面教师应加强专业学习，深入把握核心素养内涵；开展集体备课发挥团队智慧；进行小范围试点，积累实践经验；逐步推广应用形成成熟模式。还要注重反思改进，及时调整教学设计；建立交流平台，促进校际交流与经验分享。这些策略路径相互支撑，共同促进历史大单元教学质量提升。

以中古时期世界大单元教学为例，应当采用多元文明比较策略实施教学设计。一是将教材第三至第五课内容重组为政治制度演变、宗教文化发展、经济社会变迁三大主题，打破地域界限，建立横向比较框架。二是设计核心问题中古时期不同文明如何交流互动贯穿教学全程，引导学生探索文明间联系。三是创设丝绸之路商队情境，让学生扮演不同地区商人体验文明交流过程；然后组织学生分组调研中古欧洲封建制度、伊斯兰文明兴起、玛雅文明特点等专题，培养史料收集与分析能力。同时引导学生运用历史地图，绘制中古世界文明版图培养时空观念；并安排中古文明对比论坛，各组学生从政治、经济以及文化等角度对比不同文明异同；还要采用多元评价方式，结合学生专题报告、参与讨论表现以及历史地图绘制等方面进行综合评估。这种教学设计超越传统区域划分局限，让学生从比较视角理解中古世界文明发展，形成宏观历史认知，有效促进跨文化理解能力与全球史观培养，为学生构建完整世界历史认知奠定基础。

结论：高中历史学核心素养导向大单元教学设计探究对推进历史教学改革具有重要意义。通过分析大单元教学设计背景与现状，探究适合模式与方法，提出实施策略与路径，能够有效指导教学实践。高中历史大单元教学设计应立足历史学科特点，围绕核心素养培养目标，整合教学资源创新教学方式，构建多元评价体系。未来高中历史教学应继续深化大单元教学探究，促进理论与实践融合，推动历史教学质量全面提升，为培养具有深厚历史素养人才奠定基础。

参考文献

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