高中化学层次性习题教学策略探讨

摘要：化学习题是学生理解和巩固化学知识的重要载体，习题教学在化学教学中占据着重要地位。然而，当前高中化学习题教学还存在习题设置不够科学、讲解方式单一、学生参与度不高等问题。本文从优化习题编排、分层讲解要点、开展小组互助、创设问题情境、推行分层教学五个方面，对优化高中化学习题教学提出了建议。通过合理设置习题层次、因材施教精讲点拨、引导学生互帮互学、设疑导向逐层深入、实施校本分层教学等策略，习题教学可以做到因人而异、循序渐进地开展，有助于调动学生学习兴趣，发展学生化学学科核心素养，促进学生全面发展。

关键词：高中化学； 习题教学； 学科核心素养； 分层教学； 问题探究

引言：习题是学生学习和巩固知识的重要手段。然而，当前高中化学习题教学存在习题设置不够科学、教学模式单一等问题，难以满足学生的多样化需求。优化习题教学，精心设计习题，改进教学策略，发挥学生主体作用，已成为化学教学的重要课题。本文旨在为高中化学习题教学建设提供参考，以期促进化学教学质量的提升，培养学生化学学科素养，实现学生的全面发展。

一、因材施教，合理设置习题层次

化学习题是学生理解和掌握化学知识的重要途径。然而，学生的知识基础和学习能力不尽相同，对习题的需求也各有差异。因此，在习题教学中，教师要根据学情，进行分层设置。可以将习题划分为基础题、提高题和拓展题三个层次。基础题重在夯实基础，以教材的基本概念、基本原理为主要内容，帮助学生掌握最基本的化学知识；提高题则在基础题之上增加一定的综合性和灵活性，既考查学生对基础知识的掌握情况，又着重考查学生灵活运用知识分析问题、解决问题的能力；拓展题难度最大，题目开放性强，面向课外和生活实际，着眼于拓展学生的学科视野，提升学生的科学探究能力。比如在学习必修一第三章第一节“铁及其化合物”时，可以先设置“写出四种常见铁的化合物”这样的基础题，接着设置“对比亚铁离子和铁离子的性质并分析原因”这样的提高题，最后再设置“设计实验鉴别亚铁离子和铁离子”这样的拓展题。题目循序渐进、环环相扣，引导学生逐步深入，学会学习。优化习题编排，学生才能掌握知识的内在联系，探究知识的外在应用，树立学好化学的信心[1]。

二、讲练结合，突出习题分层讲解

习题教学的关键在于教师的讲解。高屋建瓴的点拨，能让学生豁然开朗、茅塞顿开。针对不同层次的习题，教师的讲解重点也应有所侧重。基础题的讲解要抓住知识要点，明确概念内涵，使学生夯实基础，掌握本质。提高题的讲解要注重分析思路、解题方法的指导，引导学生举一反三，学会迁移。拓展题的讲解要点拨关键，引导学生多角度思考，鼓励学生创新探索。例如在学习必修二第五章第一节“硫及其化合物”时，遇到“写出硫酸铜的化学式”这样的基础题，教师不仅要讲清楚化学式的书写规则，而且要点明化合价的判断方法；面对“实验室制取硫酸的原理”这样的提高题，教师要突出硫在不同化合价间转化的核心思想，点明控制条件的关键作用；而对于“设计脱硫实验方案”这样的拓展题，教师则要鼓励学生发散思维，启发学生利用已有知识解决实际问题。习题分层讲解，能帮助学生梳理头绪、明确方向，实现由表及里的理解和认知。只有讲练结合，才能让学生学有所获、学有所成。

三、强弱搭配，开展小组习题探究

学生是学习的主体，习题教学更应该以学生为中心。然而，学生之间的个体差异客观存在，要让不同层次的学生在习题学习中都有收获，可以开展小组互助学习。将学习能力各异的学生编在一组，责任明确，目标一致。习题能力强的学生重点攻克提高题和拓展题，习题能力较弱的学生以完成基础题为主，在此基础上尝试提高题。小组成员之间互帮互学、取长补短。习题学习从“独学”变成了“众学”，学生在交流互动中获得进步。比如在复习“有机化合物”时，学习能力强的学生可以通过归纳总结和查阅资料完成“对比烷烃、烯烃、炔烃的同系物结构特点”的提高题，然后传授给学习能力一般的同学；学习能力一般的同学巩固“写出甲烷、乙烯、乙炔的结构简式”等基础题后，再向学习能力强的同学请教提高题的思路；学习能力较弱的同学专注于基础题的练习，在小组氛围感染下，逐步尝试提高题。学生在互帮互学中共同进步，充分体现了“教学相长”的道理。小组互助学习让习题教学鲜活起来，学生的主体作用得以充分发挥[2]。

四、设疑导学，引导学生层进式探究

学习的乐趣在于发现，习题教学应充满悬念，富于探究。设置富有吸引力的问题情境，学生才会跃跃欲试、积极思考。面对综合性较强的习题，教师可以化整为零，将一个大问题拆解为若干小问题，引导学生循序渐进、逐层深入。每解决一个问题，学生都会有新的发现和体悟，进而产生新的疑问，再去探索新的知识。学生在问题探究中掌握知识，在探索发现中感受学习的快乐。如在讲授必修二第六章第一节“化学反应与能量变化”时，教师可以先提出一个基础问题：“什么是化学反应的热效应？”学生思考后，教师再追问：“化学反应过程中伴随的能量变化形式有哪些？”在此基础上，教师继续设疑：“如何判断化学反应的放热/吸热性质？”引导学生思考实验方法。最后，教师可进一步拓展：“生活中有哪些利用化学反应放热/吸热的现象和应用？”学生围绕层层问题展开探究，不仅理解了化学反应热效应的概念和判断方法，还能举出生活实例，对知识的理解更加深入和全面。习题教学因设疑导学而富有张力，学生在亲身实践中收获知识，也收获了探究的快乐[3]。唯有不断问题探究，才能领悟科学真谛。

五、校本研修，落实分层走班教学

学校是开展教学的主阵地，应积极探索符合自身实际、满足学生需求的教学策略。走班教学是当下备受关注的教学组织形式，学校可以立足校情，因校制宜，对学生实施分层走班教学。根据学生的学习能力和学科基础，将其分为不同层次，实行分层教学。不同层次的学生由不同的任课教师负责，各有侧重。基础薄弱的学生，教学重在夯实基础，精讲基础题，查遗补缺。基础较好的学生，教学重在拓展提高，以提高题为主，兼顾拓展题。学有余力的学生，教学重在创新探究，做好拓展题，培养创新意识。分层教学因人而异，充分考虑学生的认知特点，有的放矢，事半功倍。校本研修为分层教学奠定了基础，不同需求的学生在习题教学中都能得到满足，进步空间得以打开，学科素养得以提升。

结束语：化学习题教学大有可为，需要在深入研究的基础上不断革新。设置科学的习题层次，开展因材施教的习题讲解，组织学生互助学习，引导学生开展问题探究，推进校本分层教学，习题教学必将焕发生机与活力。教师要立足学情，结合校情，优化习题编排，创新教学模式，努力营造开放、生动、高效的习题教学氛围。唯有尊重差异，因材施教，精心研学，不断探索，习题教学才能助力学生全面发展。

参考文献：

[1]秦玉娇，陶菲菲.新型“活页式”习题在大学化学教学中的应用[J].当代化工研究，2022，（06）：147-149.

[2]翟春玉.贫困地区高中化学课堂教学情境创设的实践研究[J].科技资讯，2020，18（09）：87+89.

[3]张晓芬.分层教学在高中化学教学中的应用[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（03）：188-189.