基于“三新”理念的高中化学作业分层设计与个性化实施

“三新”理念下高中化学教学迎来新的机遇和挑战。2019 年《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》和 2023 年《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出了“三新”理念，即新课程、新教材、新高考。而“三新”背景下发现教师校本教研意识不足，教研形式单一，教研内容肤浅，教研保障机制不健全，阻滞了化学教学。个性化作业在高中化学教学中可以根据学生的个性化需求和特点，充分发挥学生兴趣和创造精神来达成教学目标，因材施教，提升学生的化学学科素养，促进高中化学教学高质量发展[1]。

一、基于“三新”理念的高中化学作业分层设计策略

（一）明确分层标准

从学生的化学学习能力、化学水平的差异来看，分层后教师可以对不同层次的学生布置不同的作业，避免出现因为作业太难而丧失学习兴趣或因作业太简单而丧失学习兴趣的现象，让每个学生在原有水平上有所提升。从学生的学习兴趣、学习动机来看，分层后为学生创设了良好的学习情境，增强了学生对化学的学习信心，增加了学生的探索欲望，让作业可以成为激发学生学习兴趣的催化剂，成为学生提升学习动机的助推器。学生可以根据自己未来发展的需求，根据自己发展方向进行分层，体现教育具有超前性特点及对学生个性发展的关照，有助于学生核心素养的发展，为学生的终身发展做好充分的准备，这样的分层设计让化学作业真正成为学生全面发展的手段和工具 [2]。

（二）优化作业内容与形式

基础性作业设计主要是围绕新课程目标中的打牢基础进行设计。新课教材提供了知识巩固的材料，新高考要求学生打牢基本知识、基本技能基础。基础性作业，贴近教材，围绕知识点，题型多样，难度较低，使学生巩固知识，形成知识网络，提高基本技能的熟练度、正确率，为下一阶段学习打好基础。

拓展性作业设计，训练思维、提升思维。新课标提倡发展学生素养，新版教材增设开放性、综合化内容，新高考注重考查学生思维品质、综合应用能力。拓展性作业应选取综合性化学问题，训练学生深入分析、推理、归纳，培养逻辑思维、发展思维品质。渗透学科交叉，促进学生知识迁移，拓宽学科视野，提高素养能力，适应新时代人才需求 [3]。

探究性作业设计是学生创新性学习、实践性学习的载体。新课改倡导探究性学习，新教材提供探究性活动，新高考重视学生动手实验和实践创新。探究性作业应立足生活实际和热点科技问题，让学生自主设计实验，收集资料，分析结果，培养科学探究能力和实践能力。引导学生关注化学在人类社会发展中的作用，启迪创新思维，提升解决实际问题的能力，为学生的进一步学习和发展及创新实践打下良好的基础。

（三）注重个性化与差异化

学生之间有不同的学习风格、学习倾向，教师应该给予多方面的选择，让学生自主选择作业，发挥学生的主动性，调动学生学习的热情。还要考虑学生的学习方式，根据学生不同的学习方式，安排合适的作业，优化作业过程，满足学生的需要，提高化学的学习效率。

由于学困生基础差、积极性低，化学教师布置简单、易学、强化巩固、培养兴趣的化学作业，布置知识性、趣味性的简单作业。学优生的作业要有一定的“坡度”，要培养他们的创新精神和探索精神，教师要根据个别学生的具体情况，布置适合个别学生的化学作业，诱导他们对化学知识的学习。

二、基于“三新”理念的高中化学作业个性化实施方法

（一）教师主导的个性化实施

高中化学教师于课堂讲解与指导中，需依据学生化学基础、学习能力及认知风格差异，灵活调整教学节奏与方法，运用多样化教学手段，确保每位学生领会关键知识，掌握核心技能。课外辅导与答疑时，教师要精准定位学生疑惑，依其学习进度与难点给予针对性辅导，为学困生夯实基础，为学优生提供拓展提升指导。

作业批改与反馈环节，教师应秉持差异化原则，依据学生作业表现细分等级，针对学困生着重指出基础知识漏洞，给出具体改进建议；对学优生则强调思维深度与创新能力，引导其优化解题思路 [4]。

（二）学生自主的个性化学习

高中任课教师在授课指导中，要针对化学基础、学习能力和认知学习习惯不同的学生，采取不同进度、不同方式、不同教学方法，确保不同层次的学生都能听得懂、学得精、用得上关键的核心知识技能。课外辅导、答疑时，找准学生的困惑点，针对听课进度、困惑点进行指导，为学困生夯实基础、为学优

生拓展提升。

针对作业批改反馈，教师要做到区别对待，划分学生作业情况的档次，对于学困生注重基础性问题，提出针对性要求；对于学优生，则注重深度思维、创新能力，帮助学生理顺思路。

（三）学生自主的个性化学习

引导学生确立自己的学习目标、作业目标。指导学生根据自身的化学学科素养和学习能力、学习兴趣，确立自己的学习目标，制定学习计划，并将学习计划落实到日常学习当中，使学生学有方向、学有目标、学有计划、学有落实、学有力度、学有实效。

培养学生自主学习能力，自我评价能力。“三新”时代是化学教学的“三新”，要求教师创造自主学习的氛围并准备好大量的学习资料，让学生自主的学习化学知识，引导学生自主学习意识。帮助学生自我评价，正视自己的学习成果与进步，并及时改正自己的学习方法，巩固自己的学习成效，为学生的终身学习服务 [5]。

“三新”理念倡导的合作与交流共享，要求高中化学教师要对学生进行合理地分组，引导和安排学生合作完成化学项目或者解决一些复杂的问题，促进学生思维之间的碰撞。鼓励学生将学习到的成果和心得与其他学生进行分享，拓宽学生的视野，激发学生学习化学的兴趣和热情，培养学生合作精神和交流能力，提升化学学习的水平和质量。

总之，“三新”理念下高中化学作业分层与个性化实施，聚焦学生化学素养提升，兼顾学情差异与教学目标，推动教学双边活动高效开展，为高中化学教育高质量发展提供有力支撑，助力学生化学学科核心素养落地生根。

参考文献：

[1]张勤. 新高考背景下高中化学单元作业分层设计策略 [J]. 安徽教育科研 ， 2024， （24）： 113-116+123.

[2]郑海娟. 新高考视角下高中化学分层作业设计研究[D]. 洛阳师范学院 ， 2024.

[3]金应梅. 双新背景下高中化学必修课程作业设计研究[D]. 华东师范大学 ， 2023.

[4]李爱琴 . 双减背景下高中化学作业分层设计与评价 [C]// 北京国际交流协会. 2024 年教育创新与经验交流年终研讨会论文集. 山西省孝义中学校 ;， 2024： 387-390.

[5]杨芳. 优化高中化学作业设计提高教学实效的策略探究 [J]. 高考，2023， （21）： 54-56.

简介：樊鹏程 1970.08 男 汉族 四川省南部县人 本科 高中化学高级教师 研究方向：高中化学教育

赵俊先（1973-03）男 汉族 南部县人，本科，中学化学高级教师

本文系人民教育出版社课程教材研究所立项的“十四五”课题《“三新”背景下高中化学教师核心素养发展的实践研究》（总课题）（批准号：KC2022-012）之子课题项目

子课题项目编号：KC2022-012-42）。项目名称：《“三新”背景下高中化学作业设计研究》