探讨小学数学统计教学的问题及实施策略

统计学教学是小学数学教学的重要内容之一，主要培养小学生的数据收集、组织和分析能力。在教学过程中，应注重培养学生的统计概念，引导学生形成统计意识，善于运用统计学方法解决实际问题。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在总体目标上明确，学生应“体验数据描述信息的使用，推理过程，发展统计概念”。因此，有必要从小学开始，发展小学生的统计概念，引导学生在统计和概率教学活动中学会利用数据解决问题。因此，根据培养学生统计概念的能力，增加学生统计分析的收集和整理数量也是十分必要的。

一、小学数学统计教学存在的问题

1.统计内容课程比例较小教师缺乏重视

我国统计课程教学和其他国家相比起步较晚，尤其在21 世纪之前，统计课程课时十分少，即使开设课程也只简单的停留到运算和统计图表绘制等方面。教育部在2001 年颁布的课程标准中增添概率内容，由此一来国家和学习才开始重视统计教学。对于很多数学教师而言，统计教学属于全新的课程领域，无法把握教学难点和重点，因此教学效果不佳。

2.教学过于偏重教材背景缺乏活动场景

当前小学数学对统计教学内容编排会先呈现某个情境，之后将数据套用到此情境中，便于教师和学生分析、整理、收集、描述，此教学方法和学生认知规律及心理特点相符。然而在实际课堂教学中，很多数学教师十分注重教材中的情境，或直接选用数学教材中的场景直接讲解，忽视对现实生活教材运用，以致于学生无法切实理解所学知识。

3.教学评价内容过于单一学生兴趣不高

部分数学教师在评价过程中普遍认为 会根据相关数据涂写统计图表并会简单的计算数据，由此就可应对考试。关于此问题，相关教师则 计观念和能力。虽然在评测中检测学生基础知识十分重要，但也需要 的教学评价内容已经学生学习数学态度，长期以往必将影响统计 趣不高，和公式性和概念性数学知识而言，在某种程度可以挖掘统计知识趣 学方式欠缺，以致于学生厌倦这部分内容，不利于教学效果提升。

二、小学数学统计教学实施的策略

1.通过实践教学,体会数据分析

由于受到课堂学习上的时间的限制,学生有时很难系统地进行一些调查研究数据、数据收集整理过程和大数据分析。因此,要善于在案例教学环境中去培养学生正确的大数据应用分析意识,就需要在课堂教学中进行一定的实践,使学生能够在课堂上充分利用数据分析来解决问题。由于要让学生亲身经历数据分析的整个过程,所以我们要尽量选择最接近实际的统计问题。教材选用的统计问题,通常是有实际根据的,更接近于生活的实际情况。当然,更多的是来自于学生们的问题。例如,教师可以指导学生在课后的空闲时间,对他们的身高和体重进行统计。当这些数据都被收集起来的时候,这些鲜活的、贴近学生们的日常生活的数字,就变成了“数据”!然后,在授课老师们的认真细心与指导及监督检查下,对所有学生信息逐一进行对相关信息数据资料进行的全面综合与分析处理和综合统计。比如,通过计算男女的身高和体重,来加深对统计的理解。此外,教师还可以让同学们把他们的身高和体重和班级的平均数值进行对比,并对他们之间的差别进行分析。这本身就是一个作为普通教育实际工作者首先要应该做起来的,教师也要应该把学生每天要发生过的具体事情都和一个教育的目标联系了起来,然后再向全体学生一一展示,让孩子他们真正有机会能亲身参与经历到整个大数据学习分析学习的这整个过程。这样才可以帮助让学生能更好地深入了解数据进行分析。在此基础上,我们还需要让学生亲身体验数据分析的整个过程,以使他们能够更好的了解数据分析的重要性。

2.结合实际生活，挖掘统计素材

为了使学生认识到统计的重要性，数学教学不应局限于教材案例，而应从课堂教学扩展到课堂外，更多地挖掘生活统计教材，让学生认识到“数学知识来源于生活，数学知识可以解决现实生活中的问题”。例如，在学习柱状图时，要求学生到图书馆去数一数藏书。分析6-12 岁学生的阅读需求，并根据统计结果，公开辩论对图书馆提出调整建议。首先，学生到图书馆查找图书的种类，并调查 6 至12 岁的学生群体，读出各种类型的图书数量，然后根据所获得的数据绘制条形图，如下，统计结果是清晰的，围绕结果进行了讨论，最后，结合条形图，建议图书馆应该增加哪些种类的图书。由于这些教学内容和学生对生活的熟悉是密切相关的，通过实际调查获得的学习过程等真实数据充满了乐趣和实用性，因此小学生参与学习的积极性非常高。通过自主学习，他们在生活中遇到类似问题时体验到“统计”的作用和价值，能够自觉地运用统计知识解决问题，形成统计意识和统计思维。

3.结合数学实验，开展小组探究

小学数学教师还可以结合数学实验来开展小组探究性学习活动，为学生搭建小组互助学习的良好平台，有效组织学生进行统计概率相关知识的应用 实践 活动， 发挥小组成 间的互帮互助功能，提高学生对理论知识的应用和掌握学习效率。而且，小组合 学生的学习热情，调动学生的学习积极性来构建高效的数学课堂。例如，小学数 生进行小组探究，可以要求学生以小组为单位来制作个性化的抽奖道具，指导学生小组积 想象力，根据概率知识的具体内容，来设计各种形式的抽奖道具。

4.明确学习任务，采用游戏教学

游戏化教学是将游戏元素和游戏机制融入到教学中，以提高学生的学习动机和积极性。通过创造具有挑战性、竞争性和娱乐性的学习环境，游戏化教学使学习过程更加有趣和参与，并引发学生的主动探索和学习。教师可以将学习内容转化为具有明确目标的游戏任务，让学生通过完成任务来达到学习目标。任务的设计可以有层次感、挑战性和奖励机制，激发学生的学习动力。游戏化教学强调及时反馈的重要性。教师可以通过分数、成就或进度条等方式，给予学生即时的正向反馈，同时也可以指导学生查找和纠正错误，并提供更好的学习策略。游戏化教学可以鼓励学生之间的合作和竞争。教师可以设计团队合作任务，让学生一起解决问题并获得奖励，也可以设置竞争性评比，激发学生之间的竞争动力。

三、结束语

总之，统计是小学数学不可缺少的一部分，既是小学数学新课程改革的新措施，更是现实生活所需。因此要求数学教师根据学生实际情况和课程特点制定科学合理教学方案，从而达到提高课堂教学效率目的，真正实现小学数学教学目标。

参考文献：

[1]杨兰.小学数学统计教学的问题与策略研究[J].学生之友：下，2013(11)：16-16.

[2]马海霞.数学统计教学的问题与策略探讨[J].小学教学参考，2015(12)：51-51.