探析小学数学统计与概率教学策略

随着现代信息技术的发展，数据时代已经到来。人们每天从电视、网络和报纸上获取大量信息，从国民生产总值和物价指数到天气预报和日常生活中的金融投资。大多数信息都是以表格的形式呈现的。当以正式形式呈现时，这种信息基于统计学和概率知识的应用。说明统计和概率无处不在。

一、小学统计教学中存在的问题

1.内容重视程度不高，教学模式重复单一

新课程标准明确把“统计与概率”纳入小学数学教学之中，但有许多教师对这部分内容的重要性认识不够，导致重视程度不高，并且这部分内容在考试中的份量较少，备课又比较繁琐，所以他们在教学这部分内容时采用的模式就是：教师讲例题、学生模仿做例题、课后做例题、教师讲解，这一过程重复循环，不利于学生理解知识的内涵；从学生角度讲，教师讲、学生听的模式过于单一，只能通过大量做习题帮助学生理解和记忆所学知识，这样机械重复的方式使得学生只会死搬硬套，题型稍有变化就会显得措手不及。

2.统计知识抽象复杂，课堂教学难度较大

统计知识对于小学生来说相对复杂，需要学生对大量的数据进行收集、整理、描述、分析，找出相互之间的联系，并解决相关的问题，这对学生的逻辑思维能力、语言表达、动手操作等能力都是一种考验，在新知探究这一环节就会耗费很长的时间，加大课堂教学组织难度。例如：在教学中，进行统计图和统计表之间的相互转换时，老师要根据统计图或者统计表的内容进行解释、批注或者强调，增加了老师授课的难度，也使得老师很难精准地把握教学时间，保证教学内容的系统性和全面性。

二、小学数学统计与概率教学中的应用方法分析

1.数形结合教学方法

小学数学教师在统计与概率课堂当中应用的教学方法，比较重要的一种模式就是应用数形结合的教学方法来设计课堂活动，结合图形进行概率统计问题的讲解 不仅能够促进学生的课堂理解效率，帮助学生借助可视化的图形，将抽象的理论知识以形象化的形式呈现出来， 进而有效提高学 生的课堂学习效率，促进学生对理论知识的理解和掌握。而且，统计概率课程当中的教学内容，包含许多的统计图的解读，所以，数学教师利用数学结合的教学方法，可以帮助学生学会结合图形来获取信息的学习能力，让学生能够掌握更加科学的统计与概率学习方法，提高学生的课堂学习效率。

2.数学实验教学方法

小学数学教师结合数学实验的教学方法 计与概率课堂的教学活动，还可以充分发挥实验活动的趣味性，有效集中学生的课堂学习专注力， 师的实验活动设计，高效率完成课堂授课任务和教学目标。对于小学阶段的学生 十分显著的积极意义来促进学生综合素质能力的锻炼，因为在实验 学习的平台，利用实验联系理论知识进行学习活动，充分激活学生的数学 中，提高对统计和概率理论知识的应用能力，进一步发挥数学实验课堂的教学优势，促进学 生数学学科核心素养能力的有效培养。

三、小学数学统计与概率教学的策略

1.利用数形结合，进行教学讲解

学数学教师在统计与概率课堂的教学实践环节，应用数学结合的教学方法进行课堂讲解的活动，是十分常用的一种教学模式，来提高数学课堂的授课效率，帮助学生借助可视化的图形来理解抽象的理论知识，同时，可以引导学生通过读图获取信息，以此来 小学数学教师带领学生开展“柱状统计图”“扇形统计图”“折线统计 助多媒体教学设备，来辅助自身绘画对应的统计图形，应用图形当中所呈现的信息， 计图形的解读，利用数形结合的讲解方法，让学生清晰认知各类统计图形在数据呈现方面的优势，从而有效利用统计图形的讲解活动，提高学生对统计相关理论知识的学习效率。

2.设置具体情境，采用渗透教学

渗透式教学注重将学科知识应用于实际生活中的问题和情境。它不仅仅是教授学科知识本身，更重要的是让学生将所学知识应用于实际问题的解决，培养他们的实际应用能力和综合思维能力。渗透式教学强调知识在实践中的价值和意义，让学生在实际情境中去理解、应用和评价知识。教师可以通过设置具体的情境和情景，将学习内容与学生的现实生活相联系。例如，在数学统计与概率领域，可以引入实际场景，如调查学校同学的身高、分析课堂出勤情况等，让学生在真实的情境中进行数据收集、整理和分析，并将结果应用于实际问题。渗透式教学强调学生的主动参与和自主学习。教师可以通过教学引导等方式激发学生的兴趣和动机，鼓励他们主动探索问题、提出疑问，并应用所学知识解决实际问题。渗透式教学鼓励学生进行跨学科思维，将不同学科的知识进行整合和应用。

3.创设问题情境，增强统计意识

数学新课程标准提出的核心能力之一是数据分析能力，因此，在教学过程中，教师应更加注重教学理念的培养。学习统计知识是培养学生数据分析观念的一个重要方法，所以，在数学教学中，教师要探索有效的教学活动，以提升学生的统计观念。提问是一种能够激发学生积极思维的重要教学方法，小学数学教师可以在问题的基础上，创建一个以问题为基础的教学情境，引导学生对数学数据中存在的规律进行思考，之后，要积极地鼓励学生提出解决方案。在此基础上，培养了学生的统计学思维，并培养了他们对数据的分析能力。例如，在“数据收集整理”相关知识时，在小学数学课堂上，教师可以通过创设“问题”型的教学情境，有效地培养学生的统计学意识。就比如在课堂教学中，老师可以向同学们提出这样的问题：最近同学们对校服的需求，然后再让同学们自己去考虑，最终决定校服的颜色。有的同学说，全校那么多的同学，不可能一个个去问，于是提出每一班级指派一位同学去做问卷调查，然后把统计资料报上去。最后，在调查的基础上，选择合适的校服颜色。

四、结束语

综上所述，通过引入真实情境、合作学习和探究式学习等策略，学生可以在实际问题中应用统计与概率知识，培养他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。同时，通过游戏化教学、多元化评估和个性化指导，可以激发学生的学习兴趣和动机，促进他们的整体发展。教师在教学中可以根据学生的不同特点和需求，灵活运用这些策略，营造积极、有趣的学习氛围，让学生在小学阶段就培养出良好的数学素养和数学思维能力。

参考文献：

[1]陈志丽.小学数学“统计与概率”小板块教学探析[J].试题与研究，2023，(04)：46-48.

[2]徐晓冰.小学数学“统计与概率”数据分析素养培育探究[J].读写算，2022，(23)：96-98.