基于任务驱动的小学美术大单元教学策略研究

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》明确指出教师要在真实的情境中提升自身问题解决能力。并且强调学生在艺术体验中进行综合实践，以此提升 艺术素 同时，教师也要在美术教学中将中华传统文化进行传承与发展。因此，教师可以根据教学内容开展大单元教 学活动，让学生的探索能力和实践能力全面发展。此外，教师也要打破教材的束缚，设计合理的教学任务，以此开展基于学习任务群的大单元教学。

、小学美术实施大单元教学的重要性

由于大单元教学给予了学生足够的时间和空间进行深入探究，学生不再满足于表面的学习，将会主动去挖掘主题背后的更多信息，有助于培养学生的自主学习能力和探究精神。同时，大单元教学将美术学科中相关的知识、技能进行有机整合，帮助学生建立起不同美术知识点之间的联系，学生能更系统地掌握美术知识与技能，避免了传统教学中知识碎片化的问题，逐步构建一个完整的美术知识体系。与此同时，大单元教学围绕一个特定的主题展开，能够激发学生的好奇心和探索欲望，使他们更积极地投入到学习中。最后，大单元教学中，美术还可以与其他学科进行有机融合，有助于培养学生的跨学科素养，让学生学会了从多个角度去思考问题，提高他们综合运用知识的能力。

二、任务驱动式教学策略的理论基础与设计原则

任务驱动式教学策略，深深植根于建构主义学习理论之中。该理论主张，学习并非简单的知识传递，而是一个个体主动建构知识的过程，强调学习者在学习中的主体地位。在小学美术欣赏课中实施任务驱动式教学，需严格遵循以下设计原则：任务的真实性与情境性至关重要。设计的任务应贴近学生的生活实际，能够引发他们的共鸣与兴趣，从而激发他们的学习动力。

任务的层次性与挑战性不容忽视。根据学生的认知水平，设置不同难度的任务，既能满足不同层次学生的学习需求，又能激发他们的探索欲望，促进他们的深度学习。合作与交流是任务驱动式教学的核心要素。鼓励学生在完成任务的过程中相互学习、共同提高，培养他们的团队协作能力与社交技能，为他们的全面发展奠定坚实基础。任务驱动式教学策略在小学美术欣赏课中的应用，需紧密结合学生的实际情况，科学设计任务，以促进学生的全面发展。

三、基于任务驱动的小学美术大单元教学策略

（一）结合实际，树立大单元框架

通常，在美术教学中，仅仅是对某个知识点进行了解释，随后将有关的知识点进行了系统性的梳理，教师们还会有针对性地安排一些有关的知识点来进行训练，以此来加强他们所学的美术基础，这种教学方法对于提升他们的学业水平是不利的。随着目前的教育体制的进一步深化，小学美术的大单元教学能够将各个方面的知识串联在一起，形成一个完整的、连贯的美术系统。通过一条主要的线索，使同学们能够联系到其它的知识，并用思考指导的方式，对所学的知识进行综合整理，使他们的核心素质得到持续的发展。在小学美术大单元的教学中，教师们要更好地与学校的具体状况相结合，以学生为中心来建构大单元的架构，要与内部的设计相配合，把同一概念下相互关联、可以转移的知识加以整理。在此基础上，提出了以学生为中心的新课程理念。此外，还可以与反向设计方法相配合，实现分层式的教学，建立具有情境化、结构化等实际任务的单元课程，通过对学生问题的分析，来实现自己的教学目的。

（二）深入挖掘单元教材内容

教师在开展大单元教学的过程中，要注重大单元教学的特点将传统的教材课程排版打散并进行重组，从课程内容、知识体系以及能力体系处重新入手开展大单元教学，以此构建大单元教学的切入点。首先，教师要重新结构教材的知识体系。美术教材作为美术知识的载体，也是教学的主要媒介，因此，教师要深入挖掘教材内容，将相同主题的知识整合成为一个单元进行教学。其次，教师也要在日常生活中多加观察的想象能力和审美能力，以学生能力为导向构建“单元能力体系”以此全面发展学生美术能力，为重组教材单元能力体系奠定坚实的基础。最后，教师要以培养学生文化视野、文化自信为主，围绕单元主题，构建单元价值体系，以此更好的贯彻大单元教学中“学科育人”的根本教学目标。

比如，在教学人美版小学美术五年级课程时，教师可以结合美术教材上下册的内容，将其中相同主题的教学内容进行串联，以此突出大单元教学的优势。教师通过研究教材可以将五年级上册的“色彩的色相”、“色彩的明度”和五年级下册的“色彩的纯度” 让色彩动起来”进行结合，并将单元主题名设置为“寻找生活中的色彩”让美术教学指向“专业化”。通过这些知识的融入，美术单元教学能够更加丰满。通过这种单元整合方法，教师能够深入了解单元价值体系，从而更加立体的找到培养价值观的单元教学内容，理清价值观教育与美术教育的内在关联。这样教师能够在后续教学中更好的设置学习任务。

（三）整合新旧知识，创新学习大单元

在大单元的教学设计中，教师要对知识进行整理，弄清楚各知识点的逻辑联系，特别是随着时代的发展，艺术作品的数量也在增加。在美术教育中，教师要让学生体会到各种艺术样式，以本土特点为基础进行大单位的革新，以免使学生流于形式的学习。在教学过程中，要使学生认识到艺术创造是多要素运用的有机结合，对学生的知识结构进行持续的优化，并能有效地解决实际问题。

例如，在小学美术色彩的世界教学过程中，教师可以以色彩作为主题构建学习内容，可以添加人像的游戏活动，鼓励学生积极主动完成绘画内容。教师还应进一步借助民俗文化，展开教学内容的合理设计，可以通过制作泥土发并且配上不同的颜色，从而更好的感知色彩。教师可以为学生的模型绘画，提高学生的绘画技巧，可以以颜色作为切入点，引导教学，不断掌握暖色黑白色彩知识点的相关内容。

综上所述，基于任务驱动的小学美术大单元教学的开展离不 教师对教材内容的分析和探究以及总结。在新课程背景下，小学美术大单元教学的开展应该从以 应解构教材知识体系和单元能力体系，通过重组单元内容确定大单元教学主题，并设计合 渐进推进其发展，提高学生美术核心素养，保证教学最终质量。

参考文献：

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[2]朱慧，魏萍萍.任务群视角下的小学美术传统文化大单元教学实践——以单元重组教学“运河·家乡”为[J].中小学课堂教学研究,2023(1):73-77.

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