改善小学数学课堂 有效培养问题意识

教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”在教学中，培养学生的问题意识是教学的重要组成部分。只有在学生想着“为什么”的时候，才说明学生在进行真正意义上的思考，在这个过程中，学生的思维能力将会得到很好的锻炼，学生的问题意识可以让学生在学习数学的过程中一直保持着一种学习积极性，这种学习积极性来自一种好奇心，这会很好的开发学生的智力，除此之外，创造力和学习能力也会潜移默化的得到提高。而在实际的数学教学课堂上，好像总是教师在提问，学生回答，学生自主提出问题的情况很少，所以当下如何提在课堂上培养学生的问题意识成为了需要解决的问题。

一、小学数学问题意识培养现状

在小学数学教学过程中，部分教师仍采用单一的教学模式，缺乏对学生进行提问，他们认为自己已经完成了教科书的内容，从而完成了教学任务，他们很少在课堂里进行提问，也不会与学生互动。即使他们偶尔在课堂上提问，他们也只是简略带过，不会对学生的答案发表任何评论，这样的教学仅使学生了解理论知识，而无法达到培养学生对问题的认识的目的。教学效果不是很明显，甚至可能使学生对数学不感兴趣，这种问题意识训练方法很难吸引学生的注意力和兴趣，因此不能起到提问的作用，这使课堂教学的效率很低。

二、小学数学课堂学生问题意识的

1.构建和谐关系，消除心理障碍

在课堂教学中要建立平等、民主、和谐的师生关系，尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分爱护和尊重学生的问题意识。当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。即使有些同学的问题不能提到点子上、关键处，教师也应该以鼓励为主，肯定他们敢于提问的勇气，并加以引导和帮助，千方百计保护学生提问的积极性，消除学生的畏惧心理，让学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。对于那些能提出有价值、有意义问题的同学，应不失时机地肯定和表扬，并抓住这些好问题，引导学生进行辩论、思考，这样学生带着问题去学习，学起来就会更专心、更有效。

如：在一次上课我提出问题后，发现有个平时不太爱说话的学生举手了，于是我让他回答，结果由于太紧张，他结结巴巴，没能说完。有的学生在下面偷偷说：不会还举手；老师我知道问题……他脸通红，低下了头。于是我对他说：“别着急，慢慢说，你一定可以的！”不一会，他就把问题回答出来了。看来只有对学生多表扬对鼓励，才能让学生敢于提问题。

2.创设教学情境，培养提问兴趣

数学和学生们的实际生活之间有着非常密切的联系，在我们的实际生活当中各种和数学知识内容有关的事物随处可见，教师在开展教学的过程中所应该关注的应该是让学生们学会如何发现问题并提出问题[3]。所以教师也应该进行更加有效的课堂教学情境创设，引导学生们在实践的过程中愿意积极主动的提出问题。例如教师在引导学生们学习加法和减法这部分知识的时候，教师就可以结合数学知识点进行多样化数学教学实践活动的组织，让学生们的知识学习热情获得更加明显的激发，之后让学生们在自己的活动之中进行问题的寻找。

例如教师在开展教学的过程中可以提出这样的一个问题：在一个十米跳远比赛里面，小明同学一共跳了 4米，和总数之间相差多少米？小刚同学一共跳了 8 米，和总数之间相差多少米？小强同学他跳了 5 米，和总数之间相差多少米？这三名同学谁跳的距离最远？三个同学一共跳出了多少米的成绩？等等，这种开放性更强的问题提出方式，可以让学生们对于数学知识内容拥有一个更加深入的掌握，也可以让学生们在实践教学开展的过程中获得学习思路的有效拓展，在培养学生们发散思维能力的同时，给学生们的问题意识带来更加明显的强化，让学生在进行数学知识学习的过程中可以获得更加长远的未来发展

3.坚持激励评价，享受成功喜悦

为要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。我们应当利用积极的激励评价引导学生善于提出问题。教师要积极鼓励学生：谁在课堂上敢于提问题，就要受到表扬；如果谁提的问题，教师需要三思而后答，这就更好，因为这个问题有深度；如果谁的提问，使教师张口结舌，不能回答，这最好，说明同学对这个问题的思考，比教师还要深，教师今天不能回答，可以留下，待以后解答。教学中还可开展提问比赛，看哪个小组或个人提的问题多且质量高。为了激发鼓励学生课堂提问的积极性，可发挥教学评价的激励和导向作用，把学生提出问题的心理体验和提出问题的思考过程作为评价的重要依据，改革单一的书面考试的评价方法，重视形成性评价，直至把提出问题纳入学生的学业评价。

例如，在教授“年、月、日”课程时，在老师与学生一起学习了有关年，月，日的知识之后，爱动脑提问的同学问了一个问题：“为什么公历每年总是12 个月，而农历有的年份是13 个月？我们都知道一年有365 天，总天数不变，为什么月数不一样？”这个问题很具有思考的价值。教师对善于提出问题的同学们进行及时给予鼓励，把握疑问，让大家分析，使学生学习有问题的新知识并对知识有很高的渴望，问题解决后，学生不仅会被问题打动，而且会逐渐学习提问。教师也应注意及时总结并指导学生进行评估，也可以在课堂上选择“小数学提问专家”作为榜样，让擅长提问的学生介绍自己的经历，以便学生可以互相学习，互相启发，以便他们的问题可以在关键点和想法上提出问题，以逐步提高问题的质量。

三、结束语

综上所述，在核心素养的指导下，培养小学数学课堂学生的问题意识是小学数学新课程改革的新要求，是实现现代教学目标的一种途径。教师应鼓励学生在正常的课堂教学中发现并提出问题，并改变过去的旧观念。些小学生可能需要改善提问的方式，但是老师应该指导他们不要直接批评他们，这会挫败学生的热情。教师必须营造良好的学习氛围，与学生保持温和的态度，让学生敢于提出问题，并不断创新数学教学方法，培养学生的提问技巧，并让学生养成良好的提问习惯，从而促进学生综合素养的整体进步。

参考文献：

[1]罗琼.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].学周刊，2019（21）：39.

[2]兰正强.谈小学数学课堂教学中对学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2018（23）：126.

[3]张艳英.浅谈如何提高小学数学教学效率[J].学周刊，2015，（9）：125.