信息素养培养下小学信息科技教学创新

引言

在社会数字化转型的背景下，“数字化生存”成为常态，培养和提高学生的数字素养已是教育发展之必需。小学阶段作为数字习惯和网络社会属性形成的关键时期，学生如何面对纷繁复杂的数字化环境成为社会、学校以及家庭共同关注的问题。2022 年《义务教育信息科技课程标准（2022 版）》正式颁布，其课程目标发生了重大转变，从学生信息素养的培养转向学生数字素养的培养。因此，面向数字时代对人才的要求，信息科技课程成为发展学生数字素养的主要阵地。教师应转变传统教学观念，以小学生信息科技素养培养为切入点，推进课程教学优化。

一、新课改背景下小学信息科技教学创新关键点分析

（一）凸显教学内容创新优化

在小学信息科技课程教学工作开展过程中，教师应注重对教学内容予以重点把握，凸显内容的创新优化，把握信息科技教学关键点，引导小学生以一个更加积极、主动的学习状态投入到信息科技知识学习及思考当中，促进信息科技知识的内化[1]。如在信息科技学科教学时，从生活实际、前沿技术融合、跨学科融合等方面入手，把握知识教学关键点，助力小学生信息素养培养。

（二）重视课堂教学方法创新

在小学信息科技课堂教学工作开展时，课堂教学方法、策略的选择及应用，对于激发小学生参与信息科技课堂学习兴趣，强化信息科技知识的学习及理解而言，起到了重要的影响。对此，在信息科技教学方法创新方面，教师应凸显小学生的主体地位，对传统的、讲授式的课堂教学方法进行创新，引导小学生对信息科技知识主动地学习及思考。如在教学活动开展时，联系项目式学习、翻转课堂、游戏化教学等方式，激发小学生学习热情，提升信息科技课堂教学效率及质量。

（三）积极推进教学评价创新

教学评价是小学信息科技教学中的重要一环，加强教学评价工作的开展，能够对教师教学、学生学习中的问题、不足做好评估反馈，把握教学、学习中的问题及不足，对信息科技教学工作进行针对性的改进及优化，引导小学生以一个更加积极、主动的学习状态投入到信息科技知识的探索及思考当中，促进小学生信息科技学习能力、学科素养培养，为小学生构建高效、高质的信息课程教学模式。

二、信息素养培养下小学信息科技教学创新对策分析

（一）凸显跨学科主题引导，强化知识能力迁移

信息科技跨学科主题教学模式的构建，凸显学生信息科技综合能力、综合素养的培养及发展，对知识内容进行系统化的整理，引导小学生从全面视角入手，参与到信息科技知识的学习及思考当中，以促进知识内化。在教学活动开展时，教师应注重把握信息科技学科与其他学科之间的内在联系，并组织学生从全面视角入手，实现对信息科技知识的深层次、系统化学习目标[2]。

如在教学“自我管理小管家——记录学习一项技艺的过程”内容教学时，将信息科技与自我管理能力的培养进行有效地结合。在教学活动开展过程中，围绕“信息科技+艺术课程+德育教育”跨学科教学模式的构建，对小学生自我管理能力进行培养。在这一过程中，引导小学生通过应用信息记录等技术，对不同学科知识内容进行搜集整理。之后，从综合视角入手，做好自我管理的反思。又如，围绕“垃圾分类”这一主题活动开展时，组织小学生借助信息技术应用，联系自己的实际生活，将信息科技、社会学等学科内容进行关联，强化学生信息搜集、整理能力，并借助于信息技术手段解决生活中的实际问题，强化学生社会责任感及实践能力培养，为发展小学生信息素养打下坚实基础。

（二）创新信息科技教学方法，凸显实践能力培养

随着人类进入信息社会，传统小学信息科技课堂的教学方法已无法适应当下的学习环境。应通过提高学生在信息技术方面的能力，为他们的未来发展打下牢固的基础，并培养他们培养独立思考的能力。想要提高教学质量，教师应不断改进自己的教学方式，让学生深入理解和掌握信息技术，从而使信息技术助力小学信息科技教育发展[3]。在教学过程中，教师应以小学生的切身体验为切入点，对课堂教学模式、方法进行创新优化。

如在教学“分析人物 获取资源——家乡特色齐收集”教学活动开展时，注重以任务驱动引导的方式，组织小学生确定主题，并展开分工协作，对学习资源进行搜集、获取。借助于任务驱动引导的方式，组织小学生积极地参与到信息科技课堂学习当中，使小学生信息科技学习能力、思维能力、学科素养得到针对性培养。在任务驱动下，组织小学生在实践学习中进行知识探索思考，有效地培养及发展学生解决问题的能力。此外，在信息科技教学方法创新过程中，以信息素养培养为导向，教师应注重强化实践教学引导。如针对图片处理部分内容，联系“将图片中多余的部分去掉”、“让图片亮起来”等具体活动，引导小学生掌握音频、视频加工处理方法，使学生在动手操作实践中，强化信息科技应用能力、素养培养发展。

（三）打造数智化教学评价模式，优化教学质量

信息素养培养下小学信息科技课程教学创新，教师应注重将“教学评一致性”理念融入到信息科技课堂教学当中，凸显“以评促教”、“以评促学”的理念，对小学生学习中的问题、不足做好评价反馈，引导小学生对自身的问题、不足予以发现，做好后续的改进及优化[4]。

如在教学评价工作开展时，以技术赋能，建立起数智化教学评价模式，对小学生参与信息科技课程学习情况进行全面地把握，之后借助于智能化评估分析的方式，反馈小学生学习中的优点、不足之处，并提供精准的学习建议指导，以强化小学生对信息科技知识的学习及理解。如联系《在线创作作品》这一内容教学时，设置评价指标体系，围绕“内容质量——技术运用——创意创新——团队协作”等内容，对小学生参与“在线创作作品”实践活动数据信息进行搜集获取，并结合智能化技术分析学生的学习数据，从内容分析、技术评估、创意评估、团队协作评估等多元视角展开评价，生成小学生信息科技课程学习分析报告，对学生学习中的问题、不足进行全面、系统的整理。之后，结合小学生学习中的问题，以 AI 赋能，生成个性化指导建议，使小学生把握自身的问题及不足，做好问题的改进，夯实信息科技知识的学习，助力小学生信息科技素养的培养。

结束语：综合上述分析来看，新形势下小学信息科技课程教学工作开展过程中，教师应注重凸显小学生的主体地位，以小学生信息素养培养为切入点，对信息科技课堂教学模式进行创新优化，充分地点燃小学生参与信息科技学习热情，发挥小学生主观能动性，加深小学生对信息科技知识的学习及理解。通过强化小学生信息科技素养培养，增强小学生对信息科技知识的思考，引导小学生由浅入深地投入到信息科技课程学习当中，以实现教学优化目标，为小学生构建高效、高质的信息科技课堂教学模式。

参考文献：

[1]郭晓萌.运用人工智能技术创新小学信息科技教学[J].中小学电教（教学），2025，（06）：64-66.

[2]庄丽红.核心素养培养背景下小学信息科技项目化教学实践[J].家长，2024，（12）：80-82.

[3]吴惠平.小学信息科技学科教学中培养学生创新素养的策略[J].名师在线，2024，（02）：41-43.

[4]梁丹.核心素养下小学信息科技创新教学路径[J].家长，2023，（21）：71-73.