新课标下小学体育“学练赛评”一体化教学策略研究

引言：随着我国教育事业的高速发展和新的课程标准的出台与落实，很多优质的体育教学模式涌现出来，为我国体育课程教学转型提出了新 而在众多的教育模式中，当属“学、练、赛、评”一体化的教学模式最具针对性，最与体育课程的特点相契合。作为一线教师，我们应该打破“学、练、赛、评”的壁垒，疏通“学、练、赛、评”的渠道，努力促成“学、练、赛、评”一体化，有效生成学生的体育学科素养。

一、小学体育“学练赛评”一体化教学实施的积极（一）有利于改进体育课程的教学模式

随着我国教学理念的更新和发展，体育学科的教学模式也面临着改革发展的需求，所以，体育教师在学练赛评一体化教学模式的应用过程中，可以借助这种先进的教学改革实践来改进体育课程的教学模式。尤其是小学阶段的体育学科的教学模式追求灵活性和多样化的发展，因为这不仅能够调动学生体育学习积极性，而且，通过“学、练、赛、评”一体化优化过后的课堂实践活动，可以为学生带来新颖有趣的课堂学习体验，进一步促进体育课程教学模式的创新。因此，小学体育教师需要在日常的教学过程中，结合先进的理论指导和科学的实践措施来落实“学、练、赛、评”一体化的教学设计，为了将“学、练、赛、评”这四个环节高度融合在一起，结合自身的教学实践探讨“学、练、赛、评”一体化教学模式的应用价值。

（二）有利于提高学生的体育锻炼效果

我们在学练赛平一体化模式当中所提到的四个环节，也就是“学、练、赛、评”，应该说是体育教师在日常教学中的必备活动，而且，这四个环节之间既可以相互独立，又可以借助某种联系统一在一起。而体育教师将这四个相对独立且绝对统一的环节进行科学的融合设计，才能够达到体育教学的理想效果和预期目标，也能够发挥教师自身教学的积极作用，并引导学生高效地学习和练习，为提升学生的体育运动锻炼效果，提供一体化的课堂学习实践，让学生能够在科学的课堂学习模式引导之下，将学习和练习实践活动进行紧密结合，配合体育教师的评价和教学活动，来促进学生体育学科核心素养能力的锻炼。

二、小学体育“学练赛评”一体化教（一）学练结合，突出学生主体

在以往的体育教学中，教师往往只是上课时进行一些科目的演示之后让学生自行去感受，放羊的教育没有在引导学生对体育的爱好，只能让学生更爱玩，在玩中锻炼，这对一名教师而言是不负责任的，对学生今后的成长也是十分不好的。为了更好的解决这一个问题，教师在给学生上体育课的同时应该采用多样化的教学方法，在上课时进行热身运动后开始做课堂示范，然后给出问题让学生练习，同时教师可以在一旁引导学生练习，做到学和练相结合，使学生从体育课中喜欢上运动，增强学生对运动的爱好。

例如，在教授《多种形式的折返跑》这一教学内容时，学生必须掌握触碰物体往返跑动的操作，在技巧上学会放低重心和紧急的转身折返跑动的操作。假如教师在进行课堂教学中仅仅给学生介绍并完成一两遍后解散让学生自己运动，则这种教育是不成熟的，学生提不起兴致感到乏味，这对培养学生的整体素质发展是不利的。为有效的破解这一难题，教师在开展体育教学的时候可以将“学”与“练”相结合，通过“一令一动”的口令使学生能真正体会到过程，让学生了解一些初步的简易的运动方法与知识，从而训练学生跑步的标准动作，激起学生对体育的热情，这对于学生们今后的体育教学具有十分关键的意义。2.组织小型竞赛，提升学生新学技能

众所周知，奥运冠军都是没日没夜刻苦训练中打造出来的，学生从省赛到国赛再拿到参加奥运会为国家争光的资格，学生在练习中巩固技巧，在一次次比赛中提升技能。同样，在小学体育这一方面同样适用，教师在上这门课时可以设置多种多样的小竞赛，让学生把注意力集中到比拼中来，一方面提高了学生对体育课的兴趣，同时还让学生在比赛中培养了竞争意识和合作意识，也达到强身健体的目的，正所谓一举多得。

例如，在“多种形式的跳跃”这一主题内容的教学中，学生需要理解蹬地和摆臂对跳远的影响并且做到两脚离地时双臂向上摆动，落地轻巧的动作。小学生拥有一定的体育能力，模仿能力和好奇心比较强，并且学生具有一定的思考能力，在学习这一个内容时比较简单，但是想要让学生学的更好更精就需要通过竞赛的手段激发学生的潜力，比如将班级分为若干个小组，挑选出比较灵活学习能力比较强的担任组长，然后分别设置场地，先让各组在一旁练习动作要领，然后每个人跳一遍，取各组所有人跳远距离的总和作为各组的最终成绩进行排名。在这个过程中学生会尽力去为小组而努力，在小组互助中提高了技能，还培养了团队意识，这对于学生今后的发展有着非常重要的作用。

3.以评导练，增强教学效果

体育教学中评价不可或缺。在新课标背景下“学、练、赛、评”一体化的教学模式，教师应该改善评价的定位与导向，并且对其进行有效创新，以通过自评、互评、教师评等等方式帮助学生改正动作技术，升华体育品德。

比如，在篮球体前变向换手运球的教学中，教师可利用iPad 连接大屏幕进行教学演示，让学生们观看大屏幕，将教师即拍即传的动作与自己的动作进行比较，然后进行自主评价，改正自己的动作技术；又如，在简单助跑跳跃的教学中，教师可用及时性的评价语言，提醒学生们改正动作要领，提升动作的准确性，然后学生们便能够根据教师的反馈信息对自己的运动进行及时的调整，提升自己的动作准确性；再如，在立定跳远的练习方法中，教师可用弹力带让学生们进入到练一练，赛一赛，评一评的课堂之中，最后，通过组内与组间比赛等方式开展他评、自评、互评，最终评出最佳动作奖这一奖项。通过评价，既提升学生们的运动参与，又体现评价的育人功能。让学生在精确的指导与激励的情况下，增强练习的兴趣，养成良好的体育精神品质，从而促进教学目标的达成。

三、结束语

在“学,练,赛,评”各个方面的科学督促下，学生能够学习到更多的运动技能与体育精神。这有利于学生更好地掌握体育规则，并提高自身的体育品德，“学,练,赛,评”中的各个阶段对于学生来说，都十分具有学习价值。教师应注意在结构化的教学过程中，更好地实施一体化教学方案，这样才能帮助学生更好地树立科学的价值观念和良好的体育精神。在体育课程中，教师不仅要传授学生科学的体育运动要领，还要注意培养学生良好的体育品德，这样学生才能够更好地提高自身的整体运动效率。

参考文献：

[1]陈先培.体育课以“学、练、赛、评”一体课堂教学模式探究建构[J].灌篮,2020,(5):50-52+56.

[2]蒋新成，钱明明.基于课程一体化视域下实施“学-练-赛-评”的策略[J].浙江体育科学,2020,42(6):48-52.