新课标视域下小学体育“学练赛评”一体化教学探讨

引言：随着新课标的出台和全面实施，小学体育教学的理念目标也发生了一定变化，对小学体育教学提出了新的要求。它倡导“健康第一”，将体育与健康教育相结合，通过丰富多彩的体育活动，培养学生的运动兴趣、运动技能和运动习惯，提高学生的身体素质和心理健康水平。但是，传统的体育教育模式存在过分注重技能和成绩、教学方式单一、缺乏有效的评估机制等缺点。学者们纷纷提出了能够为传统的体育教学带来新活力的“ 学、练、赛、评”教学模式。对此，教师应当主动践行新模式，真正促进学生的全面发展。

一、“学练赛评”一体化教学模式的价值

1.提高学生的学习动机

对于小学生而言，单一且被动的学习方式十分枯燥，极大的影响了学生的学习兴趣，学生在面对体育活动时不积极，“学练赛评”一体化教学模式开展后，提高可小学生对体育课堂的兴趣，吸引学生注意力，提高其对体育的学习动机。

2.提高学生的主体性

新课标主要对传统的教学方法进行改革，要对教学方法进行调整，弥补单一灌输知识的不足；同时要向学生介绍学习方法，帮助学生学习。体育老师应用“学练赛评”一体化教学方法，可有效弥补可以往教学的缺陷，使体育课堂的互动性增强，从而提高学生主体性。

3.提高体育教学质量

与以往体育教学方法相比较，“学练赛评”一体化教学模式可在课堂中各教学环节中充分体现，防止体育课中发生活动中断情况，保证各教学环节的连续性，可以优化教学流程。不可否认，此种教学方法可提高整体教学质量。

4.培养学生的运动习惯

传统体育课堂上，学生仅可以学到最基础的技能，导致学生学到的内容不具有系统性。“学练赛评”一体化教学方法可对学生进行全面的体育教学指导，帮助学生建立良好的运动习惯。

二、“学练赛评”一体化教学模式的实施

1.精准“把握学情”，做好教学对接

小学体育课堂中，大部分学生只是将体育课程当作娱乐时间，认为上体育课就没有教师管理，自己可以自由活动。但是从教学的角度来讲，学生思想认知不全 将导致体育教 学生学习之间存在脱节问题，在“学练赛评”的教育环境中，需通过教学引导， 教会 体育课程、并投入到体育活动之中，在“教”与“学”的过程中实现转换， 定的理论基础、实践能力进行学习。在教学过程中，教师应掌握好学情点，按照课程教学指标以及学生的学习状态，确定体育教学过程中应当遵循的侧重点，如此，才能够在课程教学、学生学习之间实现合理过渡。

2.以赛促学，学练中赛

“赛”是对学练结果的检测，学生学得好不好、练习得怎么样，通过一场比赛就能淋漓尽致地体现出来。并且比赛还是学生综合素养的集中体现，因而教师在教学中要加强比赛在体育课堂中的运用，以赛促学，学练中赛。

例如，教学二年级“跳跃”这一内容时，教师先利用呼啦圈、跨栏架（小型）等摆成几何图形，在框架上放上小篮球，设计“飞人”的游戏比赛，看谁在规定的时间内通过跳跃拿到的球最多。这种生动活泼的游戏比赛大大激发学生的学习兴趣，引发他们对跳跃动作的强烈关注，待学生在比赛中完成一定的挑战后，教师再根据学生在比赛中的表现进行新知识的生成教学，如通过观察教师发现，很多学生在起跳时不够迅猛，影响起跳的力度和速度。基于这一发现，教师有针对性地展开起跳的动作讲解练习，并借助短跑练习来提高爆发力，从而促进起跳速度和力度的增强。达到一定的练习效果时，教师再组织学生进行“袋鼠跳”“单双脚跳”“跑跳”等多形式的跳跃练习比赛，在比赛中内化学练知识，提高跳跃技能，使学生的跳跃能力得到有效的提高。

3.构建竞赛机制，增强挑战意识

新课标理念下，教师精心设计各类体育竞赛，能够为学生提供一个展示自我、挑战自我的平台，激发学生的学习动力，培养学生的竞争意识与团队合作精神。在竞赛过程中，教师应注重引导学生正确看待输赢，学会从失败中汲取经验，从成功中总结经验，形成积极向上的心态，有效增强学生的挑战意识。

例如，在“短跑”项目教学中，教师可按照学生的体能和速度水平，将学生分为基础组、进阶组和挑战组三个层次，并为每个组别设计适合其水平 的竞赛内容以及精心设计每 竞赛路线和计时标准，确保学生在相应层次上能够有适度挑战的竞赛体验。 始前 确各组的竞赛规则和评价标准，使学生对自己的目标有清晰认知，并引导 发现自己的优势和待改进之处，在竞赛过程中，教师负责记录学生的成绩和进步，并适时进行简要反馈，帮助学生了解自身在速度、耐力以及动作协调方面的表现，鼓励学生在下一个竞赛环节中挑战自我、超越原有成绩。

4.以评导练，深化理解

评价在小学体育教学中起着重要的反馈、激励和导向的功能，是学生在体育学习中不可或缺的一部分。学、练、赛、评一体化背景下，教师要充分发挥学生在评价中的主体作用，通过引导学生自评与互评，使学生发现知识短板，从而及时通过学练进行知识补漏，在反复的学练中深化对知识的理解。

例如，在教学四年级体育“投掷实心球”这一内容时，教师在学生初步掌握投掷实心球的运动技能后，根据投掷的动作要领将动作的核心要素概括为：持球后引成满弓，蹬地送髋要用力，抬头挺胸快挥臂，腕指关节用上力。并组织学生围绕这些动作要素先展开自评，如腕指关节是否用力、是否抬头挺胸等。有了评价标准做参考，学生在练习中很认真，也能够对比要点找出不足，从而有针对性地进行动作技能的纠正。

三、结束语

总之，在小学体育教学中，学、练、赛、评不是独立的个体，而是相互依存、相互促进的整体，只有建立四维一体的课堂教学模式，才能从根本上解决小学体育教学实效性不强的问题，促进知识的模块化、体系化建设，从而助力学生体育学习兴趣的激发和对知识的牢固掌握，实现综合素质的全面提高。

参考文献：

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