协同育人，观念先行

在县域教育生态中，高中阶段是学生价值观成型、学业冲刺的关键时期，也是家校社三方教育力量易出现“断层”的阶段。作为连接学校、家庭与社会的核心纽带，班主任的协同育人工作直接影响学生成长质量。而在实践中，许多协同困境的根源并非方法缺失，而是观念错位——家长的“教育依赖”、社会的“角色缺位”与学校的“单向输出”，往往让协同育人沦为“口号式合作”。因此，推动县域高中家校社协同育人，必须以“观念重塑”为起点，打破认知壁垒，构建三方同频共振的教育共同体。

一、破除家长“依赖型”观念：从“旁观者”到“合伙人”

县域家庭的教育观念，常受地域文化、家长学历与成长经历影响，呈现出明显的“被动性”特征。部分家长将教育责任完全推给学校，认为“把孩子送进高中，学习就全靠老师”；也有家长虽重视教育，却因缺乏科学方法，陷入“只看分数、不问成长”的误区，甚至对班主任的协同建议持抵触态度。这种“依赖型”观念，让家庭这一“第一课堂”的育人价值大打折扣。

班主任要推动家长观念转变，需从“单向说教”转向“双向唤醒”。一方面，可通过“分层家长会”精准沟通：针对学业焦虑的家长，分享“分数背后的成长逻辑”，用学生的心理状态、人际交往等案例，说明家庭情感支持的重要性；针对教育缺位的家长，组织“家长开放日”，让家长走进课堂、参与班会，直观感受班主任的教育过程，理解“教育不是独角戏”。另一方面，可搭建“家长成长课堂”，邀请县域内有教育经验的家长、心理教师分享经验，用“身边人讲身边事”的方式，传递“家长是孩子终身导师”的理念。例如，某县域高中班主任建立“家长读书群”，每周共读《正面管教》等书籍，引导家长从“批评指责”转向“倾听陪伴”，半年内便有 80%的家长主动参与学生的学习规划，家庭与学校的教育合力显著增强。

二、扭转社会“边缘型”观念：从“无关者”到“参与者”

县域社会资源虽不及城市丰富，但蕴含着独特的育人价值——乡镇企业的实践基地、社区的文化场馆、退休教师的经验资源等，都是协同育人的重要支撑。然而，当前许多县域社会主体对教育的认知仍停留在“捐资助学”层面，认为“协同育人是学校的事”，缺乏主动参与的意识；部分社区甚至将学校的协同需求视为“负担”，合作积极性不高。这种“边缘型”观念，导致社会教育资源难以转化为育人实效。

班主任作为协同纽带，需主动“搭桥”，让社会资源“活”起来。首先，要挖掘县域特色资源，建立“社会育人清单”：针对理科学生，联系当地农业技术推广站、工厂车间，搭建“实践研学基地”，让学生在田间地头、生产一线理解课本知识；针对文科学生，联合社区文化站、非遗传承人，开展“传统文化课堂”，让学生感受本土文化魅力。其次，要明确社会主体的“育人角色”，避免合作流于形式。例如，某县域高中班主任与社区合作开展“生涯规划沙龙”，邀请社区内的医生、教师、企业家分享职业经历，让学生对未来职业有更清晰的认知；同时，与社区签订“协同育人协议”，明确社区需定期提供场地、组织志愿者，学校则为社区居民提供家庭教育指导，形成“双向赋能”的合作模式。这种“按需对接、权责明确”的合作，不仅让社会资源真正服务于学生成长，更让社会主体意识到自身的育人责任，从“被动配合”转向“主动参与”。

三、更新学校“单向型”观念：从“主导者”到“引领者”

在传统协同模式中，学校常以“教育权威”自居，习惯用“通知”“要求”的方式推动家长、社会参与，忽视了三方的平等地位。部分班主任在协同工作中，仅关注“学生问题解决”，如学生成绩下滑时才联系家长，学生出现违纪时才寻求社区帮助，缺乏长期、系统的协同规划。这种“单向型”观念，让协同育人沦为“应急手段”，难以形成长效机制。

班主任要推动学校观念更新，需构建“平等对话、共建共享”的协同机制。一方面，要建立“三方议事制度”，定期召开由班主任、家长代表、社区代表组成的“协同育人会议”，共同讨论学生成长中的共性问题，如“县域高中生手机管理”“节假日社会实践安排”等，让家长、社区的意见真正参与到教育决策中。例如，某县域高中班主任在会议中收集到家长“希望学校减少周末作业，增加亲子活动时间”的建议后，联合各科教师调整作业量，并组织“亲子研学活动”，既缓解了学生学业压力，又增进了亲子关系。另一方面，要注重“协同育人评价”，将家长参与度、社会资源利用率纳入班级教育评价体系，而非仅以学生成绩为唯一标准。通过定期发布“班级协同育人报告”，展示家长、社区的参与成果，如“本学期家长参与班会12 次”“社区提供实践岗位20 个”等，让三方清晰看到协同育人的实效，增强合作的信心与动力。

四、结语：以观念之变，筑协同之基

县域高中班主任的协同育人工作，既是一项“技术活”，更是一项“观念活”。家长观念的转变，能让家庭成为教育的“温暖港湾”；社会观念的更新，能让社会成为教育的“广阔舞台”；学校观念的重塑，能让学校成为教育的“智慧引领者”。唯有以观念为先导，打破三方的认知壁垒，才能让家校社三方从“各吹各调”走向“同频共振”，为县域高中学生的成长搭建起“学校有温度、家庭有力度、社会有广度”的育人桥梁，真正实现“1+1+2”的协同育人效果，让每一位县域高中生都能在合力滋养中，成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。