高中生物教学优化策略

面对高中生物，学生由于对一些较为抽象的知识点（如遗传规律）的理解不到位，还有各种知识点容易相互混淆等原因，在学习上学生的知识运用能力相对较弱，就会出现厌学情绪等现象；在此基础上，本文探讨了生物教学的有效开展方案。

一、教学方式优化的必要性（一）落实核心素养，提升教学质

课堂是教师教学的主阵地，有效性直接决定了核心素的落地，以往教学更多的以老师讲解、学生听记的方式为主，那么这样的教学会让学生产生如同“填鸭”式的效果，难以对学习的知识行成的深度认识；但如果是换一种方式，例如：先用视频讲解、问题驱动等不同的形式来让学生对某个学习的内容产生兴趣，引导学生主动学习，这样能够在给学生传授知识的同时使升学生的逻辑思维，学生分析问题解决问题的能力，实现了从“知识灌溉”到“核心素养落地”的改变。

（二）精准对接需求，促进师生发展

从教师层面来看，可以通过观察学生的学习情况，发现他们在学习中存在的共性的问题（例如：概念理解错误，对一些重点的知识点记不住、做题中不规范的一些步骤）然后对症下药进行有针对性的训练，可以快速提高自身的教学设计水平以及对于课堂的调控能力；对于学生而言，不同的教学方法，既可以满足不同层次学生的要求——比如，概念知识理解出现偏差的学生，用多媒体可视化的方式可以帮助学生降低认知难度；对于动手能力强一点的学生，可以用做实验的方式来让学生更加深入地去探究，以此来促进教与学。

二、教学方式的创新实践

（一）整合教学工具，破解抽象知识难题

在高中生物中的“细胞的亚显微结构”“基因的转录与翻译”等内容的学习时，因为这些知识是微观且较难理解的，仅用文字和静态图象不易形成学生头脑中的正确表象，这时就要求教师要打破对一本教材的依赖，利用多媒体、实物教学模型等，构建“多感官协同参与”的场景。

多媒体动态演示：在教授“细胞膜的流动镶嵌模型”时，运用动画播放磷脂分子的运动、蛋白质的位置以及整个物质跨膜运输过程，并将教科书上的静止状态的内容变成运动的状态，在此基础上使学生能够形象和具体地理解“细胞膜具有流动性”。

实物模型辅助：请学生用身边的小物品，如橡皮泥、纸片、铁丝等来做一个“DNA 双螺旋结构模型”，要求标出碱基配对方式（A-T、G-C），及磷酸二酯键和氢键的位置。请学生一边做一边体会分子之间的空间关系，加深对DNA 结构特点的印象，并培养其想象能力和动手能力。

（二）实验教学，培养学生动手能力

实验教学是生物学学科的一大特点，不能一味地让学生看视频实验，而要采用做实验的方式，在确保学生安全的前提下，让学生子互赞完成实验活动。

对于实验“检测组织中的脂肪、糖类、蛋白质”的开展，同学们也可以自己动手准备材料，把苹果或梨研磨、把马铃薯研磨、把花生种子研磨、把豆浆稀释、将试剂加入（斐林试剂水浴加热、双缩脲试剂分滴加），以及观察记录整个实验过程等等。通过与同学比较分析（苹果和梨、马铃薯和花生、豆浆等）相关试验的不同结果，使学生更加牢固地掌握有机物鉴定的方法、原理；并且熟、试剂的配比、实验现象的描述等基础技能。

对于实验“影响酶活性的条件”的学习，教师先引导学生设计实验方案：确定3 个不同的温度梯度（如 0℃、37℃、80℃）、选用哪种检测指标（如用碘液检测是否有淀粉剩余）等，然后控制好无关变量（如唾液淀粉酶的浓度、淀粉溶液的浓度），指导学生动手完成整个实验的过程：实验操作→数据记录→数据分析→得出结论，并在此过程中培养学生的科学思维与创新能力。

（三）立足生活实际，构建学科应用场景

新课标特别指出：“教学要联系生活实际、服务社会发展”，作为一门联系生活最密切的学科，生物学科有着得天独厚的优势。通过寻求教材知识点与生活现象之间的联系点，把抽象的学科知识转换为学生能感受到、体会到的生活问题。

讲解“糖类和蛋白质”时，提出生活中的问题早晨为什么不要空腹喝牛奶，目的是不让蛋白质当成能源物质被浪费掉，加深学生对现实生活的理解。讲解“渗透作用”时，结合植物在烈日下会有萎蔫、农田施肥过多导致烧苗的常见现象，让学生分析土壤溶液浓度过高时，根细胞失水的原理；讲解“细胞呼吸”时，通过“粮食储存为何需低温、低氧、干燥条件”、“酿酒时为何要密封发酵罐”等生活问题，让学生用只是去解释生活现象。

三、结语

高中生物教学的优化并非单一教学方法的创新，应该是以“学生为中心”，“核心素养为导向”的综合式教学改革。教师可以灵活利用各种教学手段和资源，在教学中突出实验探究教学，努力让学生从不同角度加深对生物学相关知识的积累和应用，把生物课堂打造成学生探索生命的宝地、拓宽素质的舞台，这样才有利于提高学生生物学科核心素养和动手能力，有助于为学生实现高考升入高校和日后的人生发展积蓄动力。

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