新时代教育家精神融入师范生思政教育研究

2023 年9 月习近平总书记于全国优秀教师代表座谈会上首次提出富有中国特色的教育家精神，强调了其在新时代教师队伍建设中的重要性。而近年来诸如 deepseek、ChatGPT 等AI 工具的横空出世，也标志着教育进入了数字化转型关键期。那么，师范生作为“未来生态教育构建者”，亦是教育伦理不可或缺的“守门人”，在前述技术重构教育的背景下新时代教育家精神如何突破思政教育的“符号化传播”困境，从理论口号转化为师范生的“教育基因”。

一、从“精神传承”到“教育基因”的范式转变

自新时代教育家精神于2023 年提出以来，逐渐有四维特质被教育界广泛认同：跨界融合的教育视野、技术向善的伦理自觉、扎根大地的实践品格、面向未来的创新意识，这些与传统师德修养存在明显的代际区分。通过梳理近三年相关期刊文献，发现现有研究有三点不足，分别是微观融入机制少、数字场景设计少、群体差异关注少。

本研究聚焦教育数字化转型场景下新时代教育家精神的实践转化机制，遵循“理论溯源—困境解构—路径构建”的逻辑链条，深入剖析Z 世代师范生的认知特征与价值认同规律，旨在系统构建融入教育家精神的师范生思政教育理论路径与实践框架，为实现从符号化传播向行为准则的内在转化提供系统解决方案。

二、融入过程的“反共识困境”分析

（一）隐性冲突的三维表现

1.时间维度的张力

从师范教育培养规律来看，实习阶段是师范生将理论知识转化为实践能力、锤炼教学技能的关键时期。然而，这一阶段面临着时间分配上的天然矛盾。教学技能的提升需大量时间进行课堂实践、教学反思与技能打磨。这使得教育家精神培育等思政教育内容因时间有限而被边缘化，最终导致师范生培养出现“重技轻魂”的失衡状态。

2.空间维度的割裂

课堂教学与教育实践的场域存在矛盾。线下思政课堂多在固定的教室中开展，其教学方式、内容呈现往往局限于既定框架。而教育家精神蕴含着对教育现实的深刻洞察、对创新实践的不懈追求，需要实践开放性来滋养。这种冲突使得师范生难以真切感受教育家精神内涵，更无法将其有效融入真实教育场景，进而难以内化为师范生的行为自觉。

3.主体维度的断层

教育者话语体系本就存在天然差异。思政教师与专业教师因学科背景、教学侧重点不同，对教育家精神的理解各有千秋。思政教师多聚焦于教育家精神的理论解释与内涵剖析，为其筑牢思想根基；专业教师则侧重于实践课程内容的讲述，引导学生掌握教学技能。若二者缺乏协同合作，师范生接收的信息便碎片化，极易导致其对教育家精神的理解陷入理论与实践相脱节的困境。

（二）数字化带来的认知

1.碎片化学习的误读

在数字时代，信息传播呈现出传播速度快、内容海量且碎片化等显著特征。短视频等碎片化学习方式凭借其简短便捷、形式新颖的特点，深受师范生喜爱。然而，由于短视频时长有限，往往只能展示教育家精神的局部或表面形式。这使得师范生在浏览过程中，容易将注意力聚焦于这些外在形式，而忽视了教育家精神中“教育公平”“立德树人”等更为核心、深邃的内涵。

2.虚拟与现实的脱节

Z 世代师范生成长于数字浪潮之中，有着独特的数字认知特点，他们习惯于借助虚拟平台获取信息、开展学习，对虚拟学习场景接受度高且依赖性强。然而，虚拟场景 的教育资源与多元的交流空间，但与真实教育实践之间存在明显的转化障碍。 在虚拟场景中 对教育家精神的理解多停留于理论层面，缺乏真实情境的淬炼。使教育家精神难以真正融入师范生的职业认知，进而无法有效塑造其坚定的职业品格。

三、“场景化浸润”融入路径创新（一）“双线融合”的场景化设计

1.线下构建可触摸的精神场域

为助力师范生深入领悟教育家精神，可打造多维实践培育体系。一方面，开发“教育家精神行走地图”。在师范院校及合作实习基地，精准标注与教育家相关的历史场景与教育实践印记。同时设计“情境任务卡”，让师范生在完成具体任务的过程中，真切感悟教育家精神的内涵。另一方面，设立“精神传承驿站”，邀请思政教师与专业教师共同担任指导者，定期开展“教育困境研讨会”，鼓励师范生运用所学分析问题、提出解决方案，在实践中，将教育家精神内化为自身的职业信念与行为准则，实现理论与实践的深度融合。

2.线上打造沉浸式的精神交互

为促进师范生深度领悟其内涵，可借助数字技术打造沉浸式学习体验。比如推出“精神成长盲盒”小程序，以趣味化的形式每日推送教育家处理伦理难题的微故事，像“于漪如何平衡应试与素养教育”，让师范生在碎片化时间里接触鲜活案例。也可搭建“跨时空对话”平台，利用数字技术逼真还原经典教育家形象。师范生通过文字或语音交互，与虚拟教育家深入探讨，从先辈智慧中汲取养分，明晰教育家精神传承在当下的现实意义，增强传承的使命感。

（二）“三位一体”的评价革新

1.过程性追踪

为全面且精准地追踪师范生教育家精神的成长轨迹，可建立“精神成长电子档案”。在师范生日常学习过程中，将其在课程作业、实践反思等环节里体现出的对教育家精神的相关思考详细记录其中。借助先进的信息技术，通过关键词提取和语义分析手段，深度剖析其思想变化，进而生成动态成长评估，为后续个性化培养提供有力依据。

2.情境化测评

为有效评估师范生对教育家精神特质的践行程度，可设计“教育危机模拟场景”。例如设置“面对 AI 教学系统的公平性争议”这一贴近现实教育的问题情境，让师范生给出应对方案。通过对他们方案中体现的教育理念、价值取向等进行分析，评估其对“技术向善”等教育家精神特质的践行情况，最终形成详实的质性评价报告。

3.协同化反馈

为形成科学、全面的评价机制，需构建由思政教师、专业教师、实习指导者共同参与的评价小组。该小组从“课堂实践”“伦理决策”等多个维度对师范生进行综合评分，确保评价的全面性与客观性。同时，将评价结果与思政课程成绩、实习考核紧密关联，以此激励师范生重视教育家精神的培育，形成完整的评价闭环。

本研究揭示新时代教育家精神融入师范生思政教育的“反共识困境”，创新性提出“场景化浸润”融入路径。通过解析技术重构教育背景下教育家精神“符号化传播”这一困境，构建“双线融合”场景设计为主，“三位一体”评价为辅的创新路径。未来研究应重点开发虚拟仿真实践模块与跨学科融合课程，进一步结合教育数字化发展新趋势，深化精神融入的长效机制研究。

参考文献：

[1]周起煌,蔡迎旗. 教育家精神融入师范生师德教育的价值意蕴与实践路径 [J]. 中学政治教学参考, 2025,(08): 88-90.

[2]赵婧,杨默晗.新时代教育家精神融入师范生培养:价值意蕴、现实挑战与实施路径[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版),2024,44(05):75-82.

[3] 王晓亚, 杨其勇, 刘慧玲. 教育家精神融入师范生师德教育的价值逻辑与实践[J]. 昭通学院学报,2024,46(03):46-53.

本文系：1. 项目名称：思政育魂·德能共育·多维协同“三位一体”——“地方公费师范生”培养模式探索与实践，项目编号：23BY148，JG202301；

2. 项目名称：教育数字化背景下高等学历继续教育高质量发展路径研究，项目编号：23JY012，JG202331；3. 项目名称：地方师范类院校生源质量差异对师范生综合素养评估影响研究——以为例，项目编号：WNYBKT202445。