基于广东高考高中地理真实性问题情境与学科逻辑的整合研究

在新高考背景下，当前高中地理教学仍存在“情境浅表化”与“素养割裂化”的双重困境。一方面，部分教师将情境仅作为知识载体，忽视其在激发地理思维、培养创新能力中的核心作用，导致学生陷入“解题套路化”误区；另一方面，学科素养的培养缺乏系统性整合，例如区域认知与综合思维的训练常被割裂为独立模块，难以形成“要素、空间、过程”的完整分析框架。这种教学模式与高考命题趋势存在显著落差。此外，传统教学对“人地协调观”的落实多停留在概念灌输，缺乏真实问题驱动下的价值判断训练，难以应对高考中的开放性任务。本研究基于上述背景，聚焦高考地理试题中真实性问题情境的设计逻辑，探索其与学科逻辑整合的内在机制。旨在回应政策与课标的双重要求，破解当前教学中“情境与素养两张皮”的困局，为深化地理学科育人功能提供实证依据。

、高考地理试题情境的内涵

2020 年1 月，教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》在解答“怎么考”这一核心问题时，着重强调了情境作为考查载体的关键价值。试题情境作为考查学生分析和解决问题的重要依托，通过图表、文字和数据等多元形式构建特定主题，为考生呈现关键信息要素，引导其开展探究任务，最终实现测评目标。试题情境的设计是命题者对现实情境的再创作与加工，既保留了现实情境的核心价值与时代背景，又融入了对考查学生核心素养的深度思考。《普通高中地理课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确提出，要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设。在当前高考地理试题命制中，情境已成为不可或缺的核心要素。试题围绕特定情境展开，聚焦当今社会生产生活中的地理现象与实际问题，其设计注重凸显认知推理过程的科学性与逻辑性。这种设计不仅考查学生的地理知识储备，更致力于培养其综合思维与创新能力，是对学生综合素质的全面考量。

二、高考高中地理真实性问题情境与学科素养的整合分（一）区域认知：立足区域特征，把握空间联系

区域认知素养的培养，关键在于引导学生从静态区域特征走向动态空间联系的深度理解，应依托真实区域发展案例，让学生在具体情境中把握区域要素的互动规律。2025 年卷第1 题以“中国河口—越南老街跨境经济合作区转型升级”为情境，通过图示呈现口岸城镇、跨境经济合作区与腹地中心城市的互动关系，正是这一理念的体现。

试题情境聚焦中越边境跨境合作这一真实区域发展案例，呈现了合作区从单一货物过境贸易向多元产业协作的转型过程。情境不仅包含静态的 演变— —从“货物过境”到 协作、能源互补、服务联动”的升 化逻辑。第（1）问通过分析“产业协作能力”“生产组织功能” 的角色转变；第（2）问则从腹地中心城市视角，考查区域要素流动 是孤立存在，而是通过物质、能量交换形成有机整体”的核心思想。这种设计让学 例中理解空间联系的动态性与复杂性。

（二）综合思维：关联要素维度，整合时空逻辑

综合思维的培养需建立“要素关联—时空整合”的分析框架，要通过对比性情境引导学生挖掘地理现象背后的多维度成因。2025 年卷第 2 题“长江三角洲水田与旱地土壤剖面结构”情境，通过对比图示呈现两类土壤的层次差异，为这一素养的考查与教学提供了典型载体。

试题情境选取微观地理现象，却蕴含丰富的要素关联逻辑。情境中“相同母质、相邻地块”的设定，排除了先天物质基础的干扰，凸显“人类活动（耕作方式）与自然环境（水分条件）”的综合影响。第（1）问分析人类活动对土层的影响，需整合“耕作层受直接干预、犁底层因长期耕作形成、母质层位于深层受影响小”的要素层级关系；第（2）问对比水田与旱地差异，要求关联“水分状况—淋溶作用—水气波动”的因果链，如旱地因无持续积水，受降水与蒸发影响更显著，导致表层水汽波动更频繁。这种设计引导学生突破单一要素分析，建立“要素—过程—现象”的综合逻辑链，体现综合思维中要素综合与时空综合的深度融合。

（三）人地协调观：聚焦人地关系，探索可持续路径

人地协调观的培养应贯穿“问题诊断—对策探究”的逻辑链条，需借助现实环境问题情境，引导学生认识人类活动与地理环境的相互作用。2025 年卷第6 题以“城市地下热岛效应”为情境，探讨地下温度变化对城市环境的影响及缓解措施，精准体现了这一素养的考查导向。

试题情境直击城市发展中的人地矛盾，从“问题表现、成因分析、对策探究”构建完整逻辑。情境中“地下热岛效应增强导致土壤碳储存能力下降、表层干岛效应加剧”等问题，揭示人类活动（如硬化地面、基础设施建设）对地下生态系统的干扰。第（2）问的解决方案设计更凸显人地协调的科学性：“种植冠层郁闭度高的植物”通过遮荫减少地表热量下传，“加强绿地斑块连通”促进地下热量扩散，体现“尊重自然规律、优化人类活动”的协调理念。这种情境让学生认识到，人地协调不仅是宏观理念，更需落实到具体环境问题的精准应对中，强化可持续发展的实践意识。

（四）地理实践力：依托真实探究，提升实践能力

地理实践力的培养需将理论原理转化为可操作的实践任务，教学中应设计模拟实验、实地观察等活动，让学生在实践中验证地理规律。2025 年卷第11 题第（3）问以“黄河阶地粉砂层沉积特征”为情境，要求设计实验验证泥沙差异性沉降的推测，为这一素养的考查提供了创新形式。

试题情境将真实地质现象转化为可操作的实践任务，凸显地理实践的科学性与规范性。情境中“粉砂层表层沉积物粒径下粗上细”的特征，与“黄河水流泥沙差异性沉降”的推测形成明确探究目标。实验设计要求体现控制变量思想：“烧杯中加入清水和泥沙混合物”模拟黄河水流环 “搅拌后静置观察”还原水流减速过程，通过观察“粗颗粒先沉降、细颗粒后沉积”的现象验证推测 这种设计不仅考查实验操作能力，更强调“模拟实验—现象观察—结论推导”的科学探究流程，让学生在实践 理原理，培养“用实验验证地理规律”的实践思维。

综上，2025 年高考地理试卷通过真实、复杂的问题情境，将区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力四大核心素养融入试题设计。情境的选取立足现实地理现象，问题的设置紧扣素养要求，实现了真实性问题情境与学科素养的深度整合，为高中地理教学提供了“以情境促素养”的明确导向。

参考文献

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