指向思维品质提升的小学英语教学新路径

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》清晰地把“思维品质”归入英语学科核心素养，着重提出要借助语言学习来提升学生诸如观察、比较、分析、推理等方面的思维能力，小学时期是思维成长的重要阶段，英语教学不应该只是让学生死记硬背词汇和句型，而要通过语言这一载体来培养学生的逻辑思维、批判性思维以及创造性思维。小学英语教学里广泛存在“重语言知识、轻思维发展”的状况，造成学生在语言使用过程中缺乏深刻思考与灵活应对的能力，探寻有助于提升思维品质的教学新途径，成为小学英语教学改进的主要趋向。

二、小学英语教学中思维品质培养的现状与问题

2.1 教学目标偏向知识本位

大部分课堂把“掌握单词、句型”当作核心教学目标，教学的关键聚焦在“读准发音、背会对话”方面，对于“如何借助语言学习培养思维”没有明确的设计安排，在对话式教学中，教师极少引导学生去思索“对话场景的逻辑关系”等深层次问题，造成思维训练被置于边缘境地[1]。

.2 教学内容思维创新不足

当前小学英语教学内容在思维创新上存在明显短板。教材多侧重词汇、句型等基础知识点的机械呈现，对话和阅读材料常围绕简单生活场景，情节单一、逻辑浅显。导致学生多处于被动接收知识的状态，难以在语言学习中锻炼批判性思维与创新思维，制约了思维品质的提升。

2.3 教学活动缺乏思维深度

课堂活动主要以机械性操练的形式开展，像“看图识词”“替换句型”这类，学生仅需进行简单的记忆或者套用现成模板就能完成，无法触及高级思维。就算组织了小组讨论等相关活动，可往往由于话题不具开放性，难以唤起学生分析与探究的兴趣，思维活动仅停留在浅层次。

2.4 评价方式侧重结果量化

当前的评价大多把“单词听写正确率”“句型默写得分”当作核心指标，没有重视对学生思维过程的留意，在写作测评时，教师把更多的注意力放在了语法的准确性上，而对学生能不能通过文字呈现逻辑、有没有独特见解等思维层面的表现缺少考量，难以促使教学往思维培养的方向转变。

三、指向思维品质提升的小学英语教学新路径

3.1 重构教学目标，明确思维培养导向

把思维品质目标整合进课时目标中，和语言知识目标实现协同发展，在“Animals”单元教学中，除了“掌握动物名称及特征描述”的语言目标之外，还能够增添“通过观察图片比较动物异同（比较思维）”“推测动物的生活习性（推理思维）”等思维目标。将目标融入英语教学中，是后续达到教学目标的关键。设定目标时要展现出梯度性。小学低年级主要强调直观思维，例如分类与匹配，到了中年级，重点会转向逻辑性的思维，如因果分析，到了高年级则主要聚焦于创新思维的培育，比如对故事进行改编[2]。

3.2 整合教学内容，挖掘思维训练载体

从教材的文本里提取思维要点,就对话类的文本而言，带领学生分析“角色说话的意图”“对话的逻辑顺序”；对于故事类型的文本，引导学生对情节走向进行预测，在拓展“Little Red Riding Hood”故事期间，能够引导学生就“小红帽如何避免被大灰狼欺骗”进行探讨，进而提升批判性思维水平。添加贴近生活的探究主题,融入学生的生活状况，创设开放性的话题，像“如何为班级英语角设计规则？”“周末出行的两种方案哪种更环保？让学生在利用语言解决难题的过程里，提升分析、对比、抉择等思维技能。

3.3 创新教学活动，搭建思维发展平台

构建问题链条以推动深度思索,利用“问题”推动思维进程，实现从“是什么”到“为什么”。针对“SchoolLife”单元，可以策划“校园英语标识设计”任务：学生被分成小组去观察校园的场景，之后讨论哪些地点需要标识，然后用英语设计出标识语，最后说明设计的原因，学生要运用诸如观察、协作、表述等方面的能力，实现思维和语言的同步进步[3]。还可以运用思维导图梳理逻辑联系,指导学生通过“气泡图”来刻画事物的特点、用“流程图”来讲述故事的发展情况，让抽象思维变得直观可见。

3.4 优化评价体系，关注思维过程表现

教学评价是教学过程的最后阶段，运用多样化的评价手段可以进一步强化教学效果。除了书面测验以外，增添“思维成长档案袋”，把学生的思维导图、探究报告、课堂发言的音频等收集起来，记载思维发展的轨迹；利用“课堂观察记录表”，留意学生在思维方面是否具备提出问题、驳斥不合理观点等表现。采用过程性评价用语,反馈里着重对学生的思维予以肯定，如“你注意到了 cat 和 dog 的不同生活习惯，观察很仔细！”“这个故事结局很有创意，说明你认真思考了！”，使学生体会到思维活动的意义，增强主动思考的驱动力。

四、结论

聚焦思维品质提高的小学英语教学，应突破“语言知识本位”的束缚，借助重构目标、整合内容、创新活动以及优化评价等方式，使语言学习变为推动思维发展的工具，教师需要转换自身角色，由“知识传授者”转变为“思维引导者”，在日常的英语教学里抓住培养学生思维的机会，让学生在掌握英语能力的同时，使学生在掌握英语技能之际，实现“用英语思考、用思维提升英语”的良性循环。

参考文献

[1]徐丽娜. 围绕思维品质提升的小学英语微戏剧教学实践探析[J].新智慧,2024,(28):102-104.

[2]高海霞. 小学英语词汇教学中提升学生思维品质的策略研究[J].试题与研究,2024,(28):162-164.

[3]汤碧玉. 指向思维品质发展的小学英语阅读教学[J].天津教育,2024,(28):171-173.