双减背景下家园共育促进幼儿心理健康的建议

摘要：当前随着时代的发展，在社会上竞争压力也逐渐增大，很多家长为了能够让自己孩子赢在起跑线上，学生开始接受教育的年龄越来越小，这种措施对于孩子的某些方面是有利的，但是更多的是，同时也带给了幼儿较大的压力。强大的心理素质需要从小培养，尤其是对于幼儿来说，对于知识的学习不是最主要的，最重要的是养成良好的性格和习惯，有着对于世界初步的认识。“双减”政策的出台和执行，旨在促进孩子的全面健康成长，其中心理健康教育是学校和家长应该重点关注的。

关键词：“双减”政策；家园共育；幼儿心理健康

引言

国家教育部门对于幼儿园的指导要求是将幼儿的健康放在首位，健康包含两个方面的内容，一个是身体的健康，一个是心理的健康，很多幼儿园和家长缺乏相关的专业知识，对于幼儿的心理方面的健康重视不够。家园共育是学生在幼儿园阶段接受教育的一种新型的方式，让家庭教育和学校教育共同促进幼儿的全面健康成长。目前家园公寓的教育形式已经在很多幼儿园开始实行，发现其中存在一些问题，使得起不能很好的发挥作用，家长与幼儿园应该加深沟通，为幼儿提供了一种全方位的良好的教育环境。

一、转变教育观念，重视心理健康教育

目前幼儿心理健康教育问题的根源还是在于对于这个问题的认识不足，发现问题才是解决问题的前提，从目前幼儿教育的现状来看，相对于孩子的智力开发，不论是幼儿园还是家长，心理健康教育的重视与它的重要程度不匹配。家园共育的工作模式应该由幼儿园来主导，但是由于很多幼儿教师专业能力不足够强，还不能够提出更加健全的机制或者体系引导家长对于教育的共同参与。因此幼儿园应该加强对于教师这方面的培训，使其能够承担起班级中家园心理健康教育的主导责任，通过教师教育理念的先转变，从而让教师带动家长教育理念的后转变。教师和家长的共同努力，实现家园共育的育儿价值[1]。

例如，幼儿园可以请专业的幼儿心理健康培训师对所有的幼儿教师和部分家长代表进行心理健康教育培训，培训的内容可以围绕调查显示的常见的幼儿心理健康问题，通过一些具体的案例，让教师和家长能够感受到心理问题对于幼儿的健康发展产生的负面影响，从而能够及时转变角为落后的教学理念，从学生实际出发，真正做到为学生着想。之后在自主召开班级心理健康家长座谈会，教师和根据培训内容，又结合自己教学过程中遇到的现实问题对所有的家长进行分享，家长代表也可以谈一谈自己家庭教育中有关的心理健康教育。

二、尊重个体差异，实现学生个性发展

学生所处的家庭环境不同，使得每个学生从小的性格特点都不同，性格不同导致兴趣爱好也不尽相同，幼儿园的教学还是以一对多为主，有点时候教师很难兼顾到每个学生的方方面面，但是家庭教育不同的是，更加具有针对性，因此相对来说，家庭教育比幼儿园教育更注重每个学生的不同，尊重学生的个性成长[2]。但是由于很多家长都缺乏专业的教育理论指导，对于孩子的教育不成体系，有的时候还处在感性阶段，所以家园共育可以结合二者的优势，教师可以从家长那里了解更多学生的个性和思想动态，通过和家长沟通，构建最适合学生独特发展的教育方式。

例如，教师可以通过家访的方式进行家园共育体系的构建。目前随着时代的发展，很多时候为了节省时间精力，家访的活动已经淡出了人们的视野。很多人不解：已经有了非常便捷的线上沟通渠道，为什么还要进行家访？这难道不是一种浪费时间的形式吗？其实不然，甲方的意义远大于其形式体现的内容，首先，家访能够拉近和幼儿以及幼儿家庭的关系，体现着教师对于孩子最大的真诚关爱。另外，家访有利于教师和家长的深度沟通。最后，家访能够让教师了解学生的生活环境和生活状态，进而挖掘幼儿的心理情况，预防有些心理问题的出现。

三、开展实践活动，推动家园共育落地

实践活动一直是进行沟通交流最有效的形式，教师需要在教学活动中实践，家长也要通过实践感受幼儿在校的教育活动，家长在走进幼儿园的过程中观察孩子的行为表现，学习相关的教学理念，了解到培养孩子的重要性。同时家长参与幼儿园的实践活动能够增加陪伴孩子的时间，使得亲子之间的关系更加紧密，亲子关系很大程度上决定着幼儿的心理健康和行为习惯。通常在良好的’平等的家庭环境中长大的孩子能够有着更深刻的同理心，对待事物能够站在他人的角度思考，不会养成自私自利的消极心理。

例如，幼儿园可以以班级为单位举办亲子主题活动，邀请家长走进幼儿园‘走进学生日常接受教育的场所，和孩子一起完成一件事，可以一起做一个手工；一起做游戏；一起进行体育运动，这种做法的意义在于让家庭参与到学生日常活动中去，家长才能够形成一种和孩子平等的关系。幼儿园教师还可以开展家长和教师岗位体验活动，教师筛选有着一定能力的家长担任一日的班级教师的岗位，体验教师每天的教学活动，这种形式的开展能够让教师更加理解教师的岗位职责则，从而能够更好的配合教师的教学活动，对于家长的教学理念也是一次重要的实践。

四、建立长效机制，促进幼儿全面成长

研究表明，幼儿心理健康的发展是有阶段的，也就是说欸一阶段都会有不同的变化，呈现不一样的特点，每一阶段的行为也有一些不同，因此幼儿的心理健康教育应该是连续的，通过家校共育实现学生心理的健康成长应该也是连续的[3]。持续的心理健康教育能够及时又迅速的解决学生在成长经历中出现的各种问题，做到具体问题具体分析。如何能够使得家长持续配合教育工作，建立一种长效的教育机制，是幼儿园教师应该思考的问题。长效机制的建立对于学生各方面的教育都是有一定作用的。

例如，教师可以以节日的庆祝为依托，在每月的重要节日中联系家长开展多样化的幼儿活动，比如在端午节邀请家长和学生一起包粽子；在国庆节教师、家长、学生一起学唱国歌，制作国旗；在中秋节一起赏月等等。利用节日活动将家校共育串联了起来，在活动中家长和教师要有意识的引导学生形成互帮互助、团结协作、友善待人、积极乐观等各种积极的心理状态，同时还应该学会放手，保证学生生命安全的情况下，充分发挥他们的天性，让他们在独立自主的实践中感受到乐趣，得到进一步的成长，

结语

综上所述，家园共育的方式能够渐渐提高幼儿的心理素质，增强他们的适应能力，促进他们能够健康成长。所谓的健康不能够给予孩子过分的保护，而是在适当的照顾之下，能够满足他们成长的独立要求，鼓励幼儿进行学习和尝试，学会与人交往，形成正向积极的人生态度，对于幼儿智力方面的开发以及非智力方面的因素同等对待，做好幼儿人生的导向作用。

参考文献：

[1]李赛.信息技术支持下家园共育促进幼儿心理健康的探讨[J].白城师范学院学报，2021，35（03）：123-128.

[2]李婷，陈姣，曾凡梅.家园共育视角下幼儿积极心理品质培养策略探析[J].才智，2021（01）：103-104.

[3]康米，黄容蓉.浅析家园共育背景下幼儿心理健康教育的构建路径[J].教育现代化，2019，6（34）：89-91.