“活教育”思想在当代幼儿园自然课程中的实践

引言：在生态文明建设和可持续发展理念深入人心的当代社会，自然教育在幼儿阶段的重要性日益凸显。我国著名教育家陈鹤琴先生提出的“活教育”思想，其“做人、做中国人、做现代中国人”的目的论，“大自然、大社会都是活教材”的课程论，以及 中教、 做中学、做中求进步”的方法论，与当代自然教育的理念高度契合。然而，在当前幼儿园自然课程实践中，仍存在过度结构化、脱离儿童真实生活、追求形式化等问题。如何将“活教育”思想真正落实到自然课程中，让儿童在真实的自然环境中获得生动、有趣、有意义的学习体验，成为一个值得深入探讨的课题。

一、“活教育”思想在自然课程中的当代价值

“活教育”思想在当代幼儿园自然课程中具有重要的理论指导价值和实践意义。首先，它为自然课程提供了丰富的理论滋养。“活教育”强调教育要回归生活、回归自然，这与当代自然教育倡导的让教育回归真实世界的理念不谋而合。其次，“活教育”思想为自然课程实施提供了方法论指导。其倡导的“做中学”理念，指导教师在自然课程中要充分尊重儿童的主体性，让儿童通过亲身体验、实际操作和直接感知来获取经验，这与幼儿的学习特点高度契合。最后，“活教育”思想为自然课程评价提供了新视角。它强调要关注儿童在活动过程中的表现和进步，而不是仅仅关注结果，这为建立科学的自然课程评价体系提供了理论依据。

二、“活教育”思想引领下的自然课程实（一）创设自然浸润的环境支持系统

环境是“活教育”实施的重要保障。幼儿园应打破教室的界限，将整个自然环境作为儿童学习的场所，创设一个充满自然元素、支持多元探索的环境系统。例如，幼儿园利用园所内的闲置角落，与儿童共同创建了“微生态观察站”。教师带领孩子们一起堆肥、松土、播种，种植了当地常见的蔬菜、花卉和草药。孩子们每天负责浇水、除草、观察记录植物的生长变化。在这个过程中，孩子们不仅学习了植物的生长知识，更在亲身体验中感受到了生命的神奇和自然的力量。当发现菜叶上有虫洞时，教师不是简单地喷洒农药，而是引导孩子们思考：“为什么菜叶上会有洞？”“这些小虫子和植物是什么关系？”通过观察和讨论，孩子们理解了生态平衡的概念。这个小小的自然角成为了儿童了解自然、亲近自然的窗口，真正体现了"大自然就是活教材"的理念。

（二）构建生成式的自然探究课程

然课程应该是动态生成的，而不是预设不变的。教师要以儿童的疑问和兴趣为起点，支持他们在自然中发现问题、探究问题，形成以儿童为主体的探究式课程。例如，在一次雨后散步时，孩子们发现操场上有许多蚯蚓，他们对这些“不速之客” 浓厚的兴趣 。教师及时捕捉到这个教育契机，组织开展了“蚯蚓的秘密”探究活动。孩子们小心翼翼地将 了解蚯蚓的外形特征和生活习性；他们查阅资料，讨论蚯蚓对土壤的作 蚯蚓如何分解厨余垃圾。在整个探究过程中，教师始终作为支持者和引 出问题 大胆猜测、动手验证。这样的课程完全源自儿童的兴趣，又在教师的专业引导下不断深化和扩展，真正实现了“做中教、做中学、做中求进步”。

（三）建立过程性的观察评价体系

“活教育”强调要关注儿童在活动过程中的表现和进步。在自然课程中，教师要通过持续性的观察记录，了解每个儿童的发展状况，建立个性化的成长档案。例如，在开展“季节的变化”主题活动中，教师为每个孩子建立了自然观察笔记。孩子们用绘画、拍照、采集标本等方式记录自己发现的季节特征，教师则通过观察记录孩子们在活动中的表现：是否对自然现象充满好奇、能否细致观察、是否愿意与同伴分享发现、如何表达对自然的感受等。这些记录不仅反映了儿童对自然知识的掌握情况，更展现了他们在探究能力、审美情趣、情感态度等方面的发展。教师定期与儿童一起回顾这些记录，帮助他们看到自己的进步，同时也为下一步课程的开展提供依据。这种评价方式关注的是儿童在自然中的真实表现和成长过程，而不是单一的知识掌握程度，真正体现了“活教育”以人为本的评价观。

结语

陈鹤琴先生的“活教育”思想为当代幼儿园自然课程的发展提供 宝贵的思想资源和实践指南。将“活教育”思想融入自然课程，就是要让教育回 通过亲身体验和主动探究，获得全面而有个性的发展。教师要成为环境的创 和支持者，以及儿童成长的观察者和记录者。只有这样，自然课程才能真正活起来，成为儿童喜爱并受益终身的课程。

参考文献：

[1]郦菁.“活教育”思想在中班班本课程活动中的实践[J].文科爱好者,2024(02)

[2]周茜.生态园里的“活教育”——基于资源开发与运用的班本课程案例审议.[J].早期教育,2021(35)