浅谈“双减”背景下高中历史预习方式的调适

一、问题的缘起

预习是高中教学中一个不可或缺的环节。充分的预习能使学生对即将学习的内容有较为清晰的认知，也能使他们带着疑问，有针对性地听课，从而提高课堂效率，实现学生和老师的双赢。但是，在教学实践中，预习往往因为教师指令模糊，又难以监督而逐渐流于形式，学生往往认为预习作业就等于没有作业，即便要做，也是简单地在教材上勾画，或者课前几分钟阅读或者朗读教材，这样的预习自然无法达到教学效果。

“双减”政策要求减轻中小学生的课业负担。可是，减轻负担不等于没有负担，尤其是在新课改、新教材与新高考的背景下，高中历史教学不再片面强调对基础知识的机械性记忆，而是注重培养学生自我学习和合作学习的能力，更加注重培养学生的历史学科核心素养，这对学生和教师都无疑是一个巨大的挑战。更为重要的是2019 年版的统编历史教材中每一课题包含的内容是旧教材的一倍，时间跨度也较大，在这样的情况之下，没有学生的提前学习，单凭老师一个知识点一个知识点的去讲，不仅课时进度大受影响，而且学生也无法很快跟上教师的授课节奏，也就无法在学习中思考，最后就回到教师唱独角戏，学生被动听课的局面，更谈不上实现课堂改革，提升学生的学科核心素养。

1. 我们既要响应“双减”的号召，逐渐减轻学生的负担，又要保证在此过程中学生的学习习惯和学习能力等方面不出现大滑坡，调适预习方式，从而提高课堂效率就显得尤为迫切和重要。

2. 二、问题研究现状述评

3. 有关“双减”背景下各学科课前预习的研究

4. 马素英认为，“双减”之下，小学数学预习策略可分为结构清晰的预习导学单、直击要害的预习微课和及时有效的预习反馈。康迎春认为，初中数学课前预习要扎实且可操作，联系日常生活，并且要尊重学生的差异性。许礼青从优化预习结构，注重预习指导，丰富预习形式，完善预习检查与评价体系四个方面论述了“双减”背景下初中语文预习的问题。高丽明罗列了语音朗读、听力训练等五种初中英语预习的方法。

5. 有关高中历史课前预习的研究

马梦丽认为高中历史自主预习的有效性策略包括教师设计自主预习方案，学生完成自主预习任务，教师检查评价预习效果三个方面。杨伯超认为提取关键词并做笔记，提出疑惑是提升高中历史预习有效性的方法。董慧敏认为图像、图形、表格、提纲和思维导图都是高中历史预习的好做法。王璐瑶从原则、策略等方面论述了高中历史有效性教学。

综上所述，我们可以得出以下两个结论：第一，有不少研究者开始关注“双减”背景下的预习作业，但是关注的学段集中在小学和初中，没有涉及高中；关注语数外等主科较多，没有涉及历史学科。第二，学术界探讨高中历史学科预习策略，多将其放置在新课改的背景下全盘考虑，尚未将“双减”和高中历史预习结合起来。这无疑为作者撰写本文提供了巨大的空间。

三、预习方式的调适

本文拟将从精准定位、学思结合和严格监督三个方面探讨“双减”背景下高中历史学科预习方式的调适。

1. 精准定位

在以往的教学实践中，教师对预习的指令不够清晰，往往简单要求学生把下节课要讲的内容看一两遍，然后在书上勾画重点。这样的方式与看小说或杂志没有区别，导致学生对即将要学习的知识没有留下深刻印象，更谈不上深入思考，实际上还是空着脑袋进课堂，学习效率仍然没有提高。有鉴于此，作者提出精准定位的预习方式。

2. 以高中历史统编教材必修一《中外历史纲要上》第4 课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》为例，这一课一共四个子目，时间跨度从西汉初年到东汉末年，涉及到的内容非常多，至少需要两个课时才能完成教学任务。所以，教师完全可以将这一节的内容拆分，在正式学习本课之前，先让学生预习“西汉的建立与’文景之治’”和“西汉的强盛”两个字目，即教材 P21——P23 页面最上方；等到第一节课将这两个子目的教学任务完成后，再让学生预习剩下的“东汉的兴衰”和“两汉的文化”两个子目。由于学生在初中学习过两汉的知识，所以这样分开预习不仅不会影响到学生对知识的完整认知，还减轻了学生学习的负担（每一次需要预习的内容不多，不会与其他科目的作业形成冲突）。

3. 学思结合

历史学科预习不是简单的在书上用不同符号（直线、波浪线、圆圈、三角形、方框等）或者不同颜色的笔进行勾画，而是将相关子目的知识用思维导图的形式串联起来，形成子目内部，甚至子目之间的逻辑联系。

以第 4 课为例，教师可以建议学生预习前两个子目时，将西汉初年至西汉中期，四代皇帝为巩固统治采取的措施按照政治、经济、思想文化和民族关系四个角度进行归类。在此基础上，提供一些问题供学生思考。比如，汉武帝在在经济方面实施的盐铁官营有什么作用，又有什么弊端？汉武帝时代处理民族关系，经营西域有哪些方式？应该如何评价丝绸之路的开辟?

4. 学生对已有的知识有了较为清晰的认知，又尝试利用已知知识去思考未知的问题，这样一来，上课时学生才能真正实现带着问题听课，教师讲授的针对性更强，课堂效率才会提高。这也可以在一定程度上解决统编教材内容庞杂，课时不足的问题。

5. 严格监督

因为无法像课后作业一样可以量化，教师很难对布置下去的预习进行监督，最多自己或者让科代表检查一下学生教材里勾画的痕迹。学生自然认为所谓的预习作业等于没有作业，根本不会管，即便做也是敷衍了事。这样一来，预习就流于形式，无法真正起到作用。

本文的“严格”第一是指教师要对布置下去的预习作业及时回收。由于预习环节的特殊性，回收不见得就是让学生将预习形成文字上交，而是可以在课堂上就基础知识随机抽问。例如，请你为“西汉建立后，在政治方面既有继承，又有创新。”这句话找到历史依据。这实际上考查了学生对于教材 P21“西汉的建立与’文景之治’”子目中汉承秦制和郡国并行制的整合和理解；教师也可以就课前抛出的让学生思考的问题进行验收。比如，讲到汉武帝时期的经济政策中的盐铁官营时，老师不先介入，让学生上台来分享他（她）对盐铁官营政策的评价。第二是指教师要根据回收的情况对学生进行奖惩。只有让学生看到老师真的会回收预习作业，而且赏罚分明，才能促进他们去深入地预习。

四、余论

本文以高中历史统编教材必修一《中外历史纲要上》第4 课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》为例，从精准定位、学思结合和严格监督三个方面探讨了“双减”背景下高中历史预习方式的调适。作者希望这样的探讨可以在减轻学生负担，提高课堂效率和提升学生历史学科核心素养三者之间求得一个相对的平衡，真正调动学生学习的积极性，实现师生双赢。

参考文献

[1]王璐瑶. 高中历史预习有效性教学研究[D]. 河南大学硕士学位论文，2019.

[2]董慧敏. 高中历史课前预习的几点做法[J]. 新课程（中学），2019（6）.

[3]杨伯超. 如何引导学生进行有效的高中历史预习[J]. 读写算，2019（34）

作者简介：郭志强（1993-）男，汉中学一级教师，硕士研究生研究方向: 中学历史教育