基于语文核心素养的高中文言文群文阅读教学研究

摘要：高中文言文群文阅读教学研究以语文核心素养为根基，重点探究这种阅读对于改进学生文言体会和思维发展的实际作用，经过分析得出，群文阅读能够积聚语言素材，激发思维潜力，进一步加强思维品质的优化。该研究提出了议题引导，文本整合，任务推动等办法，从大量角度去体会文言文，改良语言运用能力以及批判性思维能力，这些都可以凭借群文阅读得以有效地推进，为高中生改善文言文素养给予了一条道路。

关键词：语文核心素养；高中；文言文；群文阅读

语文核心素养理念持续推进，高中语文教学重点渐渐转为加强学生的语言应用及综合思维能力，文言文教学在语文中占据重要地位，其对加强学生语文素养的作用不可轻视。群文阅读是一种新模式，可将多篇文言文内容关联起来，引领学生深刻领悟语言深层结构与文化背景，推动学生思维能力发展。所以依托语文核心素养探究文言文群文阅读教学，对于改良教学策略，加强教学成果有着重要的现实意义。

一、以议题引领，构建群文阅读框架

议题引领属于群文阅读教学的关键策略，教师指定明确的议题之后，学生就会针对特定主题深入思考，而且在多篇文言文的比较当中领悟透彻[1]。这种教学方法有益于学生在阅读的时候抓住重点，也能创建多文本的联系并察觉问题。从而激发自主学习思维，议题引领给群文阅读搭建了框架，还促使学生做到知识内化并加强能力。

例如，在教学部编版必修下册第一单元“子路、曾哲、冉有、公西华侍坐/《论语》”、“齐桓晋文之事/《孟子》”、“庖丁解牛八《庄子》”、“烛之武退秦师/《左传》”、“鸿门宴/司马迁”群文时，以“人与人之间的关系及其对国家的影响”为议题构建群文阅读框架，教学中首先将《论语》中子路、曾哲等人的行为表现进行回顾，借助学生在孔子学说中的角色探讨个人品德与领导能力的联系。阅读《孟子》时学生通过齐桓晋文之事，思考“仁者”治国理念在道德实践中的作用，探讨如何以道德力量实现国家治理。在《庄子》庖丁解牛一文中，讨论技艺与哲理的关系，庖丁精湛的技艺如何展示对自然的理解，将这种理解与社会行为进行联系，展示个人与国家的互动关系。学生阅读《左传》里的“烛之武退秦师”，分析人物机智和政治策略，讨论国家危机下个人决策的重要性，通过《鸿门宴》中人物选择与政治博弈，思考个人行为对国家命运的深远影响。学生分析每个文本时，学习文言文的语言技巧，从历史人物行为探讨人际关系与国家治理智慧。这样的教学设计，学生在群文阅读中全面理解文本，从不同角度培养分析问题的能力，语文核心素养也提升。

二、以文本整合，丰富群文阅读资源

在文言文群文阅读当中，文本整合有着重要意义，教师经由整合不同的文言文作品，可向学生展示多种文本类型及思想内容，从而拓宽其阅读视野。当这些文本被整合起来之后，学生在作比较的时候就会发觉不同文本间的差异与相同之处，而且对文言文各种文体及其文化背景的体会也越发深刻[2]。这种做法不但加强了学生的文本领悟力，还令学生能站在更为全面的视角去看待文言文的历史价值与文化内涵。

例如，在教学部编版必修下册第六单元“林教头风雪山神庙/施耐庵”、“促织/蒲松龄”群文时，把《林教头风雪山神庙》和《促织》两篇文章整合，引导学生对比人物形象与故事情节，引导学生分析《林教头风雪山神庙》时，林教头的悲惨命运就可让学生理解，施耐庵借助人物命运揭示封建社会对个体的压迫，社会背景和人物命运的悲剧性也一并让学生理解。之后转向《促织》，学生不难注意蒲松龄借助促织的悲惨遭遇，揭示人性的残酷虚伪，权力和利益扭曲了人们的道德选择。对比分析过程中，学生讨论两篇作品人物形象的共同点与差异，深入理解两篇文章背后的社会背景与文化思考。教师进一步引导学生通过此类文本整合，体悟古代文学作品在塑造人物时的独特方式及其对社会现实的批判性，文本整合的教学中，丰富群文阅读资源、提取思想精髓、强化文言文理解与批判性思维能力等，从不同文本生成了语文核心素养的培养，学生通过提取思想精髓，批判性思维在古代文学理解中也提升了层次。

三、以任务驱动，深化群文阅读过程

在群文阅读教学当中，任务激发的方法可取得良好的教学效果，教师给学生设计具体的学习任务之后，引导学生在完成任务过程中自动地去分析，探讨文本内容，这种方法能增进学生的参与感，让学生在操作当中巩固所学知识。而且经由解决实际问题来优化思维能力与应用能力，任务激发的学习形式还能优化学生的团队合作能力，小组成员之间相互交流协作有助于大家一起成长，进而加强群文阅读教学的整体效果。

例如，在教学部编版必修下册第八单元“谏太宗十思疏/魏征”、“答司马谏议书/王安石”、“阿房宫赋/杜牧”、“六国论/苏洵”群文时，学生首先独立阅读四篇文章，提取与“忠诚”和“谏言”相关的段落语句，课后准备阶段，要求分析这些资料。课堂上通过小组讨论汇总每篇文章的表达方式与观点，重点探讨魏征、王安石、杜牧和苏洵在理性分析、历史借鉴与情感抒发中如何构建忠诚和劝谏的方式，引导学生探讨“忠诚”与“忠告”的多维度含义。在课堂中形成思辨性结论，这使学生不仅提升了文言文阅读能力，还加强了批判性思维，并且对忠诚和忠告的多维度含义进行探讨，忠诚不只包含对君主的忠贞，还包含对国家和历史的责任。这一任务驱动下，其他相关维度的讨论也强化了对主题的探讨和能力的提升。

结论：语文核心素养的培养通过高中文言文群文阅读教学，不仅语言运用能力提升，学生思维潜力与批判性思维也同时激发，在多文本的对比分析中深化对文言文的理解，独立思考与创新的能力借助群文阅读生成。优化教学路径后，课堂教学注入活力且提升，教育理念更新，群文阅读对核心素养的提升作用愈加强化，为语文教育发展助力。

参考文献：

[1]韩海燕.基于核心素养导向的高中语文群文阅读教学方法[J].新课程教学（电子版），2024（5）：59-61.

[2]张改玲.核心素养视野下的高中语文"1+X"群文阅读教学策略[J].学周刊，2025，5（5）：131-133.