读写融合策略在高中语文教学中的实践创新

摘要：在新课标与核心素养导向下，高中语文教学亟需改变读写分离现状，通过读写融合策略提升教学质量与学生综合素养。本论文聚焦高中语文教学，深入探讨读写融合策略的实践创新路径，通过分析当前高中语文教学中读写分离的现状与弊端，阐述读写融合策略对提升学生语言表达、思维发展和文学鉴赏能力的重要意义。并结合教学实践案例，提出了多样化的读写融合创新策略，为优化高中语文教学模式、提高教学质量提供可操作性的理论与实践参考。

关键词：高中语文；读写融合；教学策略；实践创新；核心素养

引言

在新课程改革和核心素养发展的教育大环境下，高中语文教学对于学生综合语言运用能力提出了越来越高的要求。读和写是语文学习中最核心的两个版块，互相依存，互相促进。贯彻读写融合策略把读和写融为一体，能充分发挥二者协同效应，调动学生学习兴趣和发展学生语文核心素养。所以，探究高中语文教学读写融合策略的实践创新有着十分现实的意义。

一、高中语文阅读与写作整合教学现状

在现行高中语文教学体系下，读写融合教学还未获得理想实践深度，面临比较明显的分离倾向和实施困境。在课程设置的层次上，阅读和写作教学常常割裂成独立的模块，阅读课以文本解读和知识传授为主，而写作课以技巧训练和范文模仿为主，两者缺乏有机的联系和协同的设计，使学生很难把阅读的积累变成写作输出能力[1]。从教学方法上看，教师习惯性采取传统讲授式，阅读教学主要是分析段落结构和归纳主题思想，写作教学则陷入模板化训练，忽略了指导学生阅读时吸取写作素材，并借鉴表达技巧使读写能力获得提升。就学生的学习而言，因读写分离教学模式而导致很多学生没有建立起读和写之间的内在联系，在阅读过程中被动地接受知识而缺乏主动分析和借鉴意识；在写作上也陷入了没有内容可写和没有办法可用的尴尬境地，靠套路化的表述，很难表现出个性化思维。

二、读写融合策略在高中语文教学中的实践创新方法

（一）根据文本类型，提出读写融合策略

以文本类型为主线的读写融合策略强调根据不同风格的特质进行教学活动设计，让学生对文本结构、语言风格和创作手法等方面进行深度解析，并移植到写作实践中[2]。以《祝福》一文的教学为例，作为小说文本，它通过巧妙的叙事结构和精致的人物刻画，揭示了社会现实。在阅读教学中，教师可引导学生分析小说采用的倒叙手法，探讨开篇“旧历岁末，终究最象岁末”的环境描写如何营造压抑氛围，祥林嫂的“眼睛之间偶尔会有一轮”的细致描述为人物的命运提供了某种暗示。在写作训练部分，教师可以设计“环境衬托人物”的模仿任务，让学生借用《祝福》里环境和人物命运相互交织的技巧来创造一个场景描写。学生在写作时，可模仿鲁迅通过自然环境（萧瑟秋风、落尽枯叶）与社会环境（漠不关心的群众、关门闭户的商店）的双重渲染，展现人物的孤独或困境。这能帮助学生把对小说叙事和描写技巧的领悟转化为一种创作能力，从而实现由文本解读向实践运用的飞跃。

（二）主题探究引导读写融合模式

主题探究指导下的读写融合模式通过围绕具体主题对教材内、外文本进行融合，建构了“阅读积累——深度思辨——创意表达”学习链条。这一模式突破了单篇课文和文体的局限，指导学生从多元文本比较分析中加深理解，通过写作输出具象化思维成果，达到知识迁移和能力进阶[3]。以人教版高一语文必修下册第八单元为例，本单元包含《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》两篇课文。教学时，教师可以组织学生先读这几篇课文，剖析烛之武受命于危难之际的胆略，魏征直谏的家国情怀以及王安石变法的革新决心等，并提炼出“责任”这一历史语境中的含义。阅读后，教师可设计“青年在新时期的职责和任务”主题议论文写作任务，要求学生结合课文中人物的担当精神，联系当代社会热点（如抗疫英雄、科技攻关团队等）展开论述。在学生的写作活动中，学生可能会援引魏征的“思国之安，须积德义”这一思想，来与现代青年在社会进步中所承担的职责进行比较；或者借用王安石“度义则迁”的思辨逻辑来探究青年在时代浪潮下是怎样坚持自己的理想。这一读写融合模式让学生通过主题探究加深了对课文的理解力，也通过书写促进了逻辑思维和语言表达能力的发展。

（三）与信息技术相结合，走读写融合等创新之路

读写融合与信息技术相结合，可凭借数字工具和平台突破传统教学时空限制，通过多样化媒介形式，激发阅读兴趣和创作潜能。通过多媒体资源，在线协作平台和智能辅助工具等手段，教师可以建构沉浸式读写环境，而学生可以在技术手段帮助下进行个性化表达和跨媒介创造。以《赤壁赋》教学为例，教师可利用VR技术或3D动画还原赤壁古战场的壮阔景象，结合音频平台的专业朗诵资源，指导学生从多个角度，包括视觉和听觉，去体验苏轼描述的“白露过大江，水光照苍穹”的意境。在完成阅读和赏析之后，教师可以安排“《赤壁赋》的近代演绎”创作任务，以激励学生使用数字工具进行创新性的表达。比如，学生可以利用短视频剪辑软件把《赤壁赋》拍摄成动画短片，用分镜设计来表现主客问答思辨的过程；或者借助电子杂志的制作手段，把文本内容和自己画的水墨插画相结合，加入互动式注释和音频解读。另外，教师可以在在线写作平台上组织学生进行互评并使用智能语法检测工具进行辅助性修改，最后在班级公众号上发表优秀作品，从而达到对作品进行多渠道传播和反馈的目的。这一整合信息技术的读写实践在强化学生古典文本理解的同时，也促进了学生数字媒介素养和创新能力的发展。

结束语

读写融合策略对于提高高中语文教学质量，发展学生语文核心素养具有十分重要的意义。创新读写融合策略在教学中的实际运用，突破了传统教学中读和写分离的限制，可以有效地调动学生学习的积极性，促进学生阅读和写作能力的提高。教师在实际教学中要结合教学内容和学生特点灵活应用读写融合策略，不断进行探索和创新，不断完善教学方法和评价体系，从而为全面培养学生语文素养创造良好的条件。

参考文献

[1]郑少华.学习任务群视角下的高中语文读写共生实践研究[J].中学课程资源，2022（6）：34.

[2]张童.高中语文教学“阅读与写作共生”的策略分析[J].中学课程辅导，2022（12）：92.

[3]曹荣彬.读写互筑一体共生——关于高中语文读写一体化教学的思考[J].名师在线，2021（26）：2.