核心素养之中职语文信息化教学实践

摘要：本文聚焦核心素养导向下的中职语文信息化教学实践，以汪曾祺《多年父子成兄弟》的教学为研究案例，深入探讨在语言运用、思维发展、审美创造、文化传承与理解等核心素养培养目标中融入信息化教学的具体环节。通过分析教学资源的数字化整合、教学方法的创新应用、教学评价的多元构建，结合信息化教学工具与平台的优势，展示在中职语文课堂中实现学生核心素养提升的有效路径，以期为中职语文教学提供更多参考与支持。

关键词：核心素养；中职语文；信息化教学

前言：在职业教育深化改革与信息技术高速发展的新时代，中职语文教学相应开始由传统知识传授向核心素养培育转型。《多年父子成兄弟》作为一篇情感真挚且富于生活哲理的散文，具备一定人文内涵与语言艺术价值，值得教师在教学过程中深入挖掘其中的语文核心素养。而信息化技术也为语文教学提供了更多机遇，如何将核心素养培育与信息化教学有机结合，以此提升中职语文课堂教学质量，是相关教育工作者需要深入研习的重要课题。

一、中职语文核心素养与信息化教学融合的理论基础

（一）中职语文核心素养的内涵

中职语文核心素养包括语言运用、思维发展、审美创造、文化传承与理解四方面内容[1]。语言运用旨在引导学生在实际情境中准确得体地运用语言完成交流表达，思维发展主要培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，审美创造引导学生形成感受美、鉴赏美和创造美的能力，文化传承与理解则可促进学生传承中华优秀传统文化并增强文化自信。四方面内容彼此关联且互相促进，共同构成中职学生语文素养的核心内涵。

（二）信息化教学对中职语文核心素养培养的优势

信息化教学具备资源丰富、形式多样、交互性强等特点。教师能在教学过程中利用多媒体技术、网络平台、智能教学工具等打破时空限制，确保抽象的语文知识以直观生动的形式呈现给学生[2]。例如视频、音频、图片等资源能保障学生更直观地感受文本中的情感与意境，在线学习平台能为学生提供自主学习与交流的机遇，从而提升学习主动性。种种优势都为中职语文核心素养的培养环节提供了有力支持。

二、《多年父子成兄弟》信息化教学实践的课前准备

（一）教学目标的确定

依据中职语文教学要求，教师结合《多年父子成兄弟》的特点，确定教学目标：语言运用方面要求学生分析语言表达特点，模仿作者的语言风格完成片段写作；思维发展方面引导学生通过文本分析培养逻辑思维与批判性思维，深入理解父子关系内涵；审美创造维方面要求学生感受文中平淡质朴的语言美和真挚深厚的情感美，提升审美鉴赏能力；文化传承与理解方面引导学生体会中国传统家庭文化中平等、尊重的理念，增强对传统文化的认同感。

（二）教学资源的数字化整合

教师利用互联网搜集与《多年父子成兄弟》相关的数字化资源，如作者汪曾祺的生平介绍视频、作品朗读音频、散文赏析文章、不同版本的课文配图等。分类整理相关资源后上传至在线学习平台，鼓励学生合理利用资源完成课前自主预习。此后由教师制作涵盖了课文重点字词、段落分析、问题引导等内容的微课视频，引导学生初步理解课文内容。在此基础上教师收集父子关系相关的社会热点视频、图片和新闻报道，为课堂讨论提供素材，引导学生将文本与现实生活建立关联。

三、《多年父子成兄弟》信息化教学实践的课中实施

（一）情境导入，激发兴趣

教师在课堂初始阶段通过多媒体播放一段父子相处视频，温馨的场景迅速吸引学生注意力，营造了轻松愉快的课堂氛围。此后利用在线学习平台发起话题讨论：“在你的生活中，你和父亲的关系如何？”学生通过平台留言分享自身经历与感受，教师展示其中代表性发言并点评，自然引入课文《多年父子成兄弟》，确保学生在情感共鸣中投入学习。

（二）文本研读，培养素养

1.语言运用

教师利用电子白板展示课文中的重点语句，如“我和儿子的关系也是不错的。我戴了‘右派分子’的帽子下放张家口农村劳动，他那时还未从幼儿园刚毕业，刚刚学会汉语拼音，用汉语拼音给我写了第一封信。我也只好赶紧学会汉语拼音，好给他写回信。”引导学生分析语句口语化、质朴自然等语言特色，再借助在线学习平台讨论区组织学生开展小组讨论，分享对语句的感受。在此基础上布置仿写任务，要求学生模仿语言风格描写自己与家人相处的场景并提交作业至平台。教师及时给出批改反馈，纠正语言表达中的不足，提升学生语言运用能力。

2.思维发展

带领学生分析课文内容时，师生共同利用思维导图工具梳理文章结构。从文章开头介绍父亲性格特点到描述父子相处模式，再到结尾表达对父子关系的感悟，使思维导图清晰呈现文本脉络。再根据思维导图提出启发性问题，如“作者为什么说‘多年父子成兄弟’？这种父子关系对现代家庭关系有什么启示？”引导学生深入思考并讨论。学生利用在线学习平台中的小组讨论功能，围绕问题展开交流。教师鼓励学生在交流环节充分发表观点，培养批判性思维。每组最后选派代表发言并点评总结，引导学生形成正确的思维方式和价值观。

3.审美创造

通过多媒体展示油画《父亲》、歌曲《父亲》等，鼓励学生从视觉和听觉多角度感受艺术魅力。此后开展线上审美鉴赏活动，学生在学习平台上分享自己对艺术作品的感悟。同时组织学生朗诵文章精彩段落，录制音频并上传至平台，以此开展线上朗读比赛。学生相互评价朗读作品，感受语言的韵律美和情感美，提升审美鉴赏和创造能力。

4.文化传承与理解

教师利用互联网资源收集中国传统家庭文化中关于父子关系的故事、名言警句和文化习俗，制作成图文并茂的电子文档，通过学习平台推送给学生。再组织学生开展线上文化讨论活动，探讨《多年父子成兄弟》中体现的平等、尊重的父子关系与传统家庭文化的联系和区别。引导学生思考在现代社会中传承和弘扬优秀的家庭文化的方法。通过活动增强学生对传统文化的理解和认同，培养文化传承意识。

（三）互动交流，增强效果

教学过程中，教师充分利用信息化教学工具的互动功能，通过在线学习平台发布课堂练习题，学生即时完成并提交答案，系统自动批改，教师能迅速了解学生的学习情况，重点讲解学生的薄弱环节。同时开展小组合作学习项目，学生通过平台组建小组，共同完成教师布置的探究任务，如制作关于父子关系的电子小报、撰写读书报告等。在小组合作过程中，学生相互协作交流，培养团队合作精神和沟通能力。

四、《多年父子成兄弟》信息化教学实践的课后延伸

教师布置了多样化课后作业，其中基础巩固类作业为复习课文中的生字词并背诵精彩段落[3]；拓展延伸类作业为阅读汪曾祺其他散文作品，并在学习平台上分享阅读心得；实践应用类作业为采访自己的父亲或身边的父子，撰写采访报告，记录他们的相处故事和情感。通过作业进一步巩固学生在课堂上所学的知识和技能，拓展学生的阅读视野，提高学生的实践能力。

结语：综上所述，《多年父子成兄弟》的教学环节有效实现了信息技术与语文教学的深度融合，为学生核心素养的提升开辟了新路径。通过信息化教学资源的整合、多样化教学方法的运用以及科学的评价体系构建，学生在语言表达、思维拓展、审美鉴赏和文化理解等方面都得到了显著发展，为后续成长为适应时代需求的高素质技能型人才奠定了坚实基础。

参考文献：

[1]林夏婕. 信息技术融入中职语文阅读素养培育的模式与路径研究[D]. 四川师范大学， 2024.

[2]侯作芳. 信息化背景下中职语文核心素养培养策略研究 [J]. 湖北成人教育学院学报， 2024， 30 （06）： 51-56.

[3]邢莉云. 信息化背景下中职语文教学资源的整合与利用 [J]. 嘉应文学， 2024， （21）： 163-165.