产业转型升级背景下设计类专业创新型人才培养模式探究与实践

摘要：在产业升级的驱动下，设计类专业人才培养面临跨学科融合、技术创新及实践能力提升的多重挑战。本文以河南城建学院设计类专业为例，通过实施“城建+”策略，从产教融合、课程重构、师资队伍、实践平台建设等方面，构建适应产业转型需求的创新型人才培养模式，全面提升学生的创新能力和职业素养，为区域经济高质量发展提供人才支持。

关键词：产业转型升级；设计类专业；创新型人才；产教融合

前言

当前，数字经济、绿色经济与智能制造等新业态的崛起，倒逼高等教育从传统技能传授向跨学科、复合型创新人才培养转型。在此背景下，设计类专业也需要紧密对接产业需求，重构人才培养模式，提升人才培养质量，进而推动地方经济、社会发展。

一、产业转型对设计类创新型人才培养的需求

（一）增强跨学科交叉融合

产业边界的消融促使设计领域呈现高度交叉融合特征。传统单一学科的知识体系已难以应对复杂设计需求，具备“技术+艺术+商业”复合能力的人才成为行业刚需。设计项目往往涉及城乡规划、工程技术、人文历史、商业运营等多领域协同，要求从业者既能运用专业设计工具进行空间规划，又能从商业逻辑角度分析项目可行性，还需兼顾地域文化与用户体验。这种趋势倒逼设计类专业打破学科壁垒，构建多学科交叉的课程体系与教学模式，培养学生整合不同领域知识解决实际问题的能力[1]。

（二）加速技术融合

数字化技术的深度渗透彻底革新了设计行业的生产方式与创作逻辑。城市信息模型（BIM）实现项目全生命周期的数字化管理与协同设计，人工智能（AI）通过算法优化辅助设计决策，虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术重构设计方案的呈现与交互方式。这些技术不再是辅助工具，而是成为设计流程的核心要素。设计类专业需将数字化技术深度融入课程体系，培养学生熟练运用数字工具进行参数化设计、性能模拟、虚拟建造的能力，使其具备驾驭智能化设计平台、适应行业技术迭代的职业竞争力。

（三）提升实践技能

产业服务模式的转型推动设计人才需求从“图纸生产者”向“全流程服务站”转变。项目从前期策划、方案设计到施工落地、运维管理的全链条服务需求，要求设计师不仅具备扎实的设计功底，更需要掌握项目管理、成本控制、施工技术等实践技能。这意味着设计类专业教学需强化实践教学环节，通过真实项目导入、校企联合培养、工作室制教学等模式，让学生在实践中理解设计与工程、经济、管理的关联，提升项目统筹与执行能力，确保设计方案的可实施性与落地效果。

二、创新型人才培养目标定位

（一）知识体系构建

根据设计行业转型升级需要，创新型设计类人才应构建以设计实践为核心，涵盖工程技术、人文艺术、信息技术等多学科知识的复合型知识体系。为此，应不断优化课程体系，增设了数字化设计、智能化设计、经济学等跨学科课程。例如，在“建筑智能化”课程中，学生既要学习智能建筑的系统构成与技术原理，还要掌握如何将智能化技术与建筑设计相结合，实现建筑功能的优化与提升。通过跨学科知识的学习，学生能拓宽视野，为创新设计提供更多思路[2]。

（二）职业综合素养培养

1.创新能力

注重培养学生突破传统设计思维，运用新技术、新方法解决实际问题的能力。在课程教学中积极推行项目制和竞赛嵌入式教学，并推行探究式教学，通过激发学生内生动力，促进自主探索与实践，从而锻炼创新思维与能力。

2.实践能力

不断强化学生理论知识应用于实际项目的能力。在课堂教学中积极推行项目制教学；与企业联合建立实习基地，为学生提供参与实际项目的机会；在毕业设计中采用真题真做，通过以上措施使学生在实践过程中，深入了解项目的实际流程和行业需求，从而提高实践操作能力。

3.沟通协作能力

由于设计类项目涉及多专业、多团队的协作，因此培养学生的沟通协作能力是非常重要的。在课程设计中通过小组合作的方式，要求学生在团队合作中，明确分工、相互配合，共同完成任务设计，从而提升学生的沟通协作能力[3]。

三、产业转型升级背景下设计类专业创新型人才培养模式实践策略

河南城建学院是一所以“城建”为特色的工科院校，设计类专业是学校的特色专业。近年来，学校始终坚持“校企行政协同育人，产学研用立体推进”的“4+4”协同育人机制，学校以科技发展、国家战略需求为牵引，主动聚焦城乡建设行业，围绕新型城镇化、绿色低碳转型发展、乡村振兴等重大战略和行业转型升级需要。在设计类专业教学中，结合专业特色，紧密对接国家乡村振兴战略和新型城镇化战略，创新性的实施“城建+”策略，并重点从产教融合、课程体系、师资队伍、实践平台建设等方面（图1）突破，构建适应产业转型需求的创新型人才培养模式，全面提升学生的创新能力和职业素养，为区域经济高质量发展提供人才支持。

（一）深化产教融合，构建协同育人生态

1.校、企、行、政协同育人

积极推动“校、企、行、政”协同育人，与企业、行业、政府联合构建多种形式的教学、实验和实践平台。构建“双主体育人、双导师指导、双课堂教学、双基地实践、双标准评价”的“五位一体”校企协同机制，实施人才培养方案修订、课程教学团队建设、课程建设、实践教学平台建设、教学资源建设、教学过程、教学质量评价与企业“七个对接”，通过“学赛、学研、学产、学创”四结合，从知识体系、职业素养、应用能力、创新意识“四个维度”拓展和完善人才培养体系。课程设置紧密围绕行业产业对设计人才的需求，真正实现人才培养与产业需求的无缝对接，培养学生知行合一、学以致用、服务社会的意识和能力。

2.实施项目制教学

持续推动项目化教学改革，积极引入企业真实课题。在城市更新项目中，与当地企业合作，以老社区改造为课题，让学生从前期调研、方案设计到施工指导，全程参与其中。在这一过程中，学生需要深入社区，了解居民的实际需求，再结合历史文化保护与现代生活功能需求，进行创新性设计。在项目推进过程中，企业导师与校内教师共同参与指导，企业导师凭借丰富的工程经验，为学生提供项目落地的专业意见，校内教师则引导学生运用专业理论知识进行设计创新。通过这种方式，既能锻炼学生的解决实际问题能力，还能帮助学生积累更多的项目实践经验，以此培养学生的职业素养[4]。

（二）重构课程体系，强化跨学科融合

1.模块化课程设计

设计类专业紧跟产业数字化、生态化、智能化转型趋势，对传统课程体系进行系统性模块化重构。通过对原有课程进行整合与优化，重构设计、理论、技术、实践、人文等课程模块，形成层次分明、衔接紧密的课程矩阵[5]。

以“技术”模块为例，将地理信息系统（GIS）技术课程融入其中，既要开设基础的GIS原理与操作课程，还要引入ArcGIS、SuperMap等专业软件的高级应用教学。学生通过学习，能够运用GIS技术进行土地利用现状分析、空间适宜性评价、规划方案模拟等操作，掌握空间数据分析、三维建模、动态监测等核心技能。

此外，还通过构建“专业基础课程+专业课程+实践课程”的课程链，实现设计类课程体系的有机整合。专业基础课程主要夯实学生的设计专业基础，专业课程主要培养学生的核心竞争优势，实践课程则是让学生在真实项目中积累更多的实战经验。这种模块化课程设计，使学生既能全面掌握设计类专业知识，又能根据自身兴趣和职业规划选择发展方向，形成适应产业多元化需求的知识结构。

2.数字化赋能教学

通过超星学习通平台开展智慧课程建设，一方面建设课程的知识图谱、问题图谱、思政图谱，实现知识关系的可视化与系统化，帮助学生构建完整的知识体系；另一方面，引入AI助教、智能问答系统、自动出题工具等，辅助教师完成教学设计、学情分析和实时反馈。

与企业合作开发虚拟仿真教学资源库，涵盖建筑学、城乡规划、风景园林等多个领域，为学生提供沉浸式、交互式的学习体验[6]。例如在设计课程中，学生借助虚拟仿真平台，可以模拟设计的全流程。在方案构思阶段，利用数字建模工具快速生成三维模型，直观展示设计创意；在方案深化阶段，通过性能模拟分析功能，对建筑的采光、通风、能耗等性能进行评估，根据模拟结果及时调整设计方案。

大力推行线上线下混合教学模式。线上平台整合了教学视频、政策和规范、设计方案汇报等丰富的教学资源，学生可以根据自身学习进度，自主安排线上学习实践，全面掌握设计专业理论知识。线下课堂则以项目实践为核心，教师和企业导师共同指导学生参与实际项目，学生在线下通过小组合作进行项目实践。在这一过程中，企业导师可以分享实际项目中的经验技巧，在校教师则可以帮助学生解决遇到的技术难题，通过线上线下的有机融合，有效提升学生的数字创新能力和实践操作能力。

（三）优化师资结构，打造“双师双能型”团队

1.校企双导师制

制定教师企业挂职锻炼计划，教师通过在企业参与实际项目，了解行业最新技术和项目管理流程，不断提升自身的实践能力，再将实践经验融入教学。

同时，聘请企业工程师担任兼职教师，并参与课堂教学、毕业设计指导、课程建设等工作，在设计类课程中，企业导师与校内教师共同授课，企业导师负责讲解实际项目中的设计要点和技术难点，校内教师则从理论层面进行分析和拓展，从而形成“产学研用”深度融合的教师团队，为学生提供更贴近实际的教学指导。

2.跨学科师资协作

打破学科界限，组建由建筑学、城乡规划、计算机科学、环境科学等多学科教师组成的跨学科教学团队。以“建筑设计（三）”为例，建筑学教师负责建筑空间设计和造型设计，环境科学教师负责讲解生态环保技术和建筑能耗分析，计算机科学教师则引入数字化模拟技术，用于绿色建筑性能的模拟和优化。不同学科教师之间相互协作，整合各自领域的知识和技术，为学生打造跨学科的教学内容和学习体验，有效解决了传统教学与产业需求脱节的问题，培养了学生的跨学科创新能力。

（四）强化实践平台，推动成果转化

1.强化校内外实训基地建设

大力建设实践教学平台，包括校内实验室和校外实践基地。

在实验室建设中配备先进的教学软件和高性能计算机硬件设备，学生可以进行模型的创建、分析和协同设计等实践操作。

与企业共建深度实训基地，学生能够参与实际项目的各个环节，如方案设计、施工图绘制、施工现场管理等，学生可以在真实的工作环境中锻炼专业技能。

校内实训基地注重基础技能训练和创新能力培养，校外实训基地则强调实践应用和职业素养提升，两者相互补充，为学生提供全流程的实践岗位。

2.强化专创融合

将创新创业教育纳入人才培养方案，构建多层次创新创业教育教学课程体系，并以项目驱动方式带动学生掌握专业理论知识和实践技能，做到通专结合、课内课外结合、产科教融合、专思创融合，开展层层递进、有机衔接的四级创新创业教育教学，把创新创业教育贯穿人才培养全过程，激发了学生的创新思维和创业热情，提升学生创新创业就业能力。

结束语

总之，在产业转型升级的背景下，设计类专业创新型人才培养需以产业需求为导向，以技术创新为驱动，持续推动教育教学改革。河南城建学院将继续发挥自身特色与优势，不断完善人才培养模式，为设计产业输送更多高素质、创新型人才，为区域经济社会发展和行业转型升级贡献更大的力量。

参考文献

[1]刘胜芳.高职建筑设计类专业创新型人才培养模式的构建思考[J].居舍，2019，（30）：179.

[2]牛宇佳.高职建筑设计类专业创新型人才培养模式的研究与实践[J].建材与装饰，2019，（22）：154-155.

[3]陈俊.高职艺术设计类专业创新型人才培养的研究[J].无锡职业技术学院学报，2019，18（02）：13-15.

[4]周耀，郭全全.构建建筑结构设计竞赛平台培养土木工程专业创新型人才[J].高教学刊，2017，（11）：57-58.

[5]伍国正，隆万容，黄靖淇，汪结明.建筑艺术设计类专业创新型人才培养模式建构[J].当代教育理论与实践，2013，5（03）：132-134.

[6]张晶.建筑基础课程在室内设计专业创新人才培养中的作用[J].高等建筑教育，2012，21（03）：53-56.

基金项目：河南省教育科学规划2024年度一般课题：产业转型背景下地方高校建筑类专业高素质应用型人才培养模式研究（2024YB0304）；河南省本科高校2023年度产教融合重点研究项目：新工科背景下建筑类专业产教融合育人模 式探索与实践；河南城建学院教育教学改革研究与实践：基于“五融合”的规划与建筑设计专业集群创新型人才培养路径研究与实践；河南城建学院教育教学改革研究与实践：国家经济转型升级背景下高校建筑类专业“四位一体”新型人才培养模式研究与实践。