新工科背景下电子信息领域产教融合的育人研究：需求驱动、理论支撑与案例实践

1.1 国家关于拔尖创新人才培养对高校提出的新要求

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。随着创新驱动发展战略的深入实施，教育和人才改革发展面临前所未有的新形势、新任务、新要求。产教融合，是高校推进教育、科技和人才融合发展的必经之路，更是培养拔尖创新人才和卓越工程师的迫切需要。过往研究显示，新质生产力是中国式现代化发展的着力点[]，是推进高质量发展的驱动力[]，萌发于颠覆性科技创新活动[]，得益于“创新型人才梯次”发展。同时，新质生产力的发展也迫切地需要推进高等教育的时代变革[]，以培养经济高质量发展的态势下所期望的拔尖创新人才。

1.2 新一轮科技革命和产业变革对电子信息领域产教融合的迫切需求

信息技术、新能源、新材料、生物技术等重要领域和前沿方向的革命性突破和交叉融合，引发新一轮科技革命和产业变革。电子信息产业是国民经济的战略性、基础性、先导性产业，是加快工业转型升级及国民经济和社会信息化建设的技术支撑与物质基础[]。过去二十年，中国电子信息产业实现了持续快速发展，产业规模稳步扩大，关键技术不断取得突破。但我国电子信息产业核心技术受制于人、自主创新能力较弱、产业结构不合理等深层次问题仍很突出。

1.3 基于我国高等工程教育发展战略需求

新工科是应对新一轮科技革命与产业变革的产物，旨在通过工程教育改革，培养适应新时代需求的高素质复合型人才，它给我国高等工程教育，面向新兴科技和新兴产业发展需求的工程人才培养提出了新的挑战。新工科建设指南中一项要求是进行新工科多方协同育人模式改革与实践[]，建立政产学研等多主体协同育人模式，推进多方协同育人体制机制改革。

1.4 产教融合发展过程中仍存问题亟待解决

随着新一轮产业革命的发展，产教融合已成为高校培养新时代拔尖创新人才的一种重要模式，我国高校采取了系列积极工作，发挥多方合力协同育人已然成为共识。然而，在推进产教融合协同育人的过程中也出现了许多现实问题。

（1）政府角色定位模糊

对于一些有潜力的产教融合项目，由于政府在产教融合方面的边界模糊及角色定位不清等问题，难以对其产出成果进行有效产权保护，缺乏系统性的长期法律和政策协同机制[]。

（2）企业内在动力不足

企业的内在动力不足，主要由于企业方并未明显感受到产教融合项目对其赋能价值，亦未从中获得利益。企业作为营利性组织，认为人才培养的长期性和迟效性不能满足其需求，进一步导致了人才培养的断层发展[]。

（3）人才培养模式趋同

对于高校而言，虽在积极推进产教融合相关举措，但缺乏维系产教融合的基础。不同高校育人目标及人才培养模式应各有特色，高校应根据自身办学定位、学科特色，结合所在区域的资源禀赋、 业基础、科研条件等，推动人才培养模式改革，助力高质量发展。

（4）缺乏有效评价体系

由于缺乏有效的评价标准，产教融合育人的成果难以评估，使得高校和企业参与协同的积极性不高，大部分都停留在表层[]。同时，行业的话语权不足，进而导致产教融合管办评的职责划分含糊不清，并且中间型组织的作用被弱化[]。

2.产教融合的协同育人理论框架

产教融合是教育与产业深度结合的模式，其核心在于通过校企协同实现资源互通与优势互补，促进人才培养与经济发展的双向提升。理论层面，学者们运用协同理论[]、三螺旋理论[]、共生理论[]等多元视角进行研究。

2.1 成果导向教育理论

成果导向教育（Outcomes-Based Education，缩写为 OBE），又称为结果导向教育、产出导向教育，是以结果为导向的一种教育理论[]。

2.2 能力本位教育理论

能力本位教育（Competency Based Education，缩写为 CBE），是以能力为基础，以获取岗位操作能力为目标的一种教育理论[]。

2.3 哈肯协同理论

协同理论（synergetic）是 20 世纪 70 年代最早由德国物理学家哈肯提出的理论。协同论在系统论的基础上强调了系统、要素与环境之间的“协同作用”[]。

3.全球视野下产教融合模式演进

3.1 国外产教融合育人模式及经验（1）德国双元制模式

德国双元制最初在职业技术学院开展，是指学生拥有学校学生和企业员工双重身份，通过高校和企业联合培养，实现人才供需的双向对接。学生在学习期间既接受理论知识教育，又参与企业实习，从而实现知识与技能的双重提升。

（2）美国合作教育模式

美国合作教育模式注重培养复合型和创新性学生，培养内容注重跨学科性，考核评价标准完整且程序严密，政策推动加机构引导的保障体系，同时为企业输送了大量具有实践经验的技术人员[]。

（3）英国三明治模式

英国的“三明治”模式结合了理论学习与企业实习，学生通常在三年的学习中分别进行两次或三次的实习，每次实习持续半年左右[][]。这种模式不仅增强了学生的实践能力，还帮助学生了解行业需求。因此，国外产教融合育人模式的特点如下。

政府主导与多方参与：大多数国家的产教融合模式都强调政府在资源整合和政策支持中的主导作用。

校企深度合作：校企合作是国外产教融合的核心特征之一，强调企业深度参与课程设计、教学实施和学生实习安排。

注重实践与创新：国外的产教融合模式普遍注重培养学生的实践能力和创新能力。

灵活多样的培养路径：不同国家根据自身产业需求和教育特点，形成了多样化的培养路径。

3.2 国内产教融合模式及发展成（1）国内产教融合模式

产教融合在国内外经过了多年的发展取得了一定的研究成果，在国内，产教融合人才培养主要有“双定生”人才培养模式[]、“订单式”人才培养模式[]，“2+1”人才培养模式[]和“工学交替”人才培养模式[]。其中，“订单式”人才培养模式在高校产教融合领域应用较为广泛，企业根据自身的人才需求，与学校签订合作协议，共同制定人才培养计划。

（2）高校电子信息领域产教融合实践

清华大学提出了以“成果导向教育”理念为核心，结合 CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式，设计电子信息实践教学框架。这一框架以工程项目为载体，构建系统工程思维及实践能力，旨在培养高素质的应用型工程人才。

北京航空航天大学通过“一体化”标准的研究生跨地域产教融合培养模式，与具有资源和能力优势的异地创新主体联合开展研究生培养。这种模式在入口、过程、出口各环节执行全流程的标准把控，有效提升了研究生培养质量。

在新工科背景下，东南大学积极探索并构建了以“产教深度融合”和“聚焦国家战略需求”为特色的课程思政教学体系。该体系从教师能力、课程体系、工程实践和评价机制等方面出发，提出了学院课程思政建设的思路与实践。

电子科技大学聚焦电子信息行业需求，探索“需求导向”的产教融合路径[]。通过分析产业技术变革趋势，动态调整培养方案，建立校企联合实训基地，强调“人才生态链”建设，推动高校与企业在技术研发、成果转化等环节深度绑定。

西安电子科技大学形成了“三个贯通”和“三个创新”的特色模式[]。一是贯通价值引领与能力培养，通过校企协同课程和项目制教学，强化学生解决“卡脖子”技术的能力[]。二是创新办学机制，建立异地研究院，面向行业企业需求，与长三角片区行业企业开展联合培养。三是特色化软件人才培养，通过产教融合重构课程体系，引入企业真实项目案例，培育符合国家战略需求的复合型人才[]。

北京邮电大学依托数字化技术推进产教深度融合[]，开发个性化自适应学习系统，联合企业建立“AI+教育”联合实验室，通过智慧教室和云平台整合产业资源，提升学生数字素养。

4.结论与展望

在新工科战略驱动下，电子信息领域的产教融合已成为支撑国家创新驱动发展战略、培育新质生产力的核心路径。未来，需从三方面深化突破。

（1）强化顶层设计与政策协同。政府应明确宏观调控职能，完善产权保护与长期法律保障，通过政策激励与资源倾斜，引导高校与企业形成目标一致的利益共同体，尤其需解决企业因人才培养迟效性导致的参与缺位问题。

（2）创新校企协同育人模式。高校需打破“千校一面”的桎梏，依托区域产业禀赋与学科特色，推动课程体系与产业需求动态适配。将真实产业场景融入教学全过程，实现从“知识本位”向“能力本位”的转型。

（3）深化科技创新与成果转化。以企业为主导、高校为支撑，围绕产业关键核心技术攻关开展有组织科研，加速科技成果向新质生产力转化，打通学科壁垒与创新堵点，形成“教育—科技—人才”良性循环。

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王星雨，女，汉族，1998 年 11 月，四川省成都市，西安电子科技大学通信工程学院，研究方向:产教融合、拔尖创新人才培养，学历：硕士研究生，职称：助教。

项目来源：教育部供需对接就业育人项目《芯联万物，智赋未来：“电子信息+AI”学科交叉下校企协同人才培养的机制探索》（项目编号：2025061226256）、工业和信息化部委托课题《电子信息领域产教融合、校企协同典型案例》。