新课程理念下中职语文阅读教学方式探究

摘要：语文属于中职教育的基础学科，是学生优化语言表达能力、传承文化精华的主要路径，也是推动学生全面发展，顺应未来职场与社会需求的关键因素。在语文教学众多板块里，阅读教学有着非常重要的意义，它像一座桥，把学生和广袤的知识海洋相连，引导学生走出文字迷宫、感受文学魅力、吸收智慧营养。新课程理念被提出来以后，给中职语文教学带来新的变革机会，也给予了方向上的指引，该理念重视以学生为中心，关注塑造学生的核心素养，提倡自主、合作、探究的学习方式，想要冲破传统教学中由教师讲授为主而学生只能被动接受这种死板的模式，促使学生在积极自动的学习进程当中，达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全方位优化。

关键词：新课程理念；中职语文；阅读教学

观察当下中职语文阅读教学的状况，很容易就能察觉到许多迫切须要解决的问题。有些教师受到传统教学观念的禁锢，教学方法既单一又老旧，仍然热衷于“满堂灌”，把阅读文章拆解得零零碎碎加以分析，过分重视字词句子的讲解和语法规则的教授，却忽略了学生对于文章整体的领悟和感受，造成课堂气氛低沉憋闷，学生缺乏阅读兴趣，学习的积极主动性遭受打击。

一、新课程理念对中职语文阅读教学的影响

（一）教学目标的转变

传统中职语文阅读教学偏重语文基础知识传授，字词释义，语法讲解，篇章结构剖析等，目的在于让学生掌握应对考试和日常书面交流必要的工具性知识，不过，受新课程理念影响，教学目标出现根本改变，愈加重视发展学生的语文核心素养。阅读教学既要让学生了解“是什么”，还要引导其领会“为什么”及“怎样运用”，中职教育以就业为导向，按照新课程理念，语文阅读教学应紧紧围绕该目标，看重与职业能力发展深入融合，教学时，教师要依照不同专业特性，有目的地规划阅读教学内容和目标[1]。

（二）教学内容的丰富化

新课程理念冲破了传统阅读教学以文学类文本为主的限制，极大地扩充了文本类型与题材，诗歌、散文、小说，戏剧这些经典体裁之外，新闻报道、科普文章、说明书、合同协议等实用类文本也被归入阅读教学范围。这些实用类文本同学生的生活实际及未来职业发展关联紧密，可以助力学生更好地顺应社会需求[2]。在全球化的时代大背景下，新课程理念提倡将多元文化元素注入中职语文阅读教学当中，教材与阅读材料既会选取国内出色的文学作品，也采用诸多国外经典著作以及不同地域、民族的文化作品，学生通过阅读不同国家和民族的文化作品，可感受到世界文化的丰富性，提升对不同文化的认识与尊重，从而塑造跨文化交际的意识和能力。

二、新课程理念下的中职语文阅读教学策略

（一）立足核心素养，构建分层递进教学目标体系

新课程理念重点关注核心素养的导向作用，中职语文阅读教学要围绕语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解这四个核心素养来开展。由于中职学生的语文基础差别很大，专业方向众多，所以创建分层递进的教学目标体系非常关键，在语言建构与运用上，基础差的学生要做到正确认读字词，规范书写句子，领会简单文本的意思。能力较强的学生则要加强语言运用的准确性和丰富性，能够灵活运用修辞手法和表达技巧实施创作，在思维发展与提升方面，所有学生都要有基本的逻辑分析能力，会整理文本的框架；对于学有余力的学生，则促使其具有批判性思维，对文本观点提出疑问并发表独到的看法。 在审美鉴赏与创造方面，对于基础层学生而言，要引领其体会文本的形式美与情感美，高层次学生则应具备鉴赏不同文学体裁艺术特色的能力，而且还要试着展开文学创作。

例如，在教学《改造我们的学习》这一课时，针对基础较为薄弱的学生，语言建构与应用目标这样确立：精准识别并领会文中像“有的放矢”“实事求是”这种重点字词的意思，顺畅朗读课文，归纳各段落主旨，梳理文章阐述学习改造的几大主要层面。而思维发展与提升目标就是要让他们找到文中支撑观点的事实依据，初步体会论点和论据存在的逻辑联系，在审美鉴赏与创造上，引领他们体会文章简单明晰，逻辑缜密的语言风格所具有的形式美感，从文化传承与领悟来讲，促使他们知晓毛泽东同志提出改造学习这一论断的时代环境和文化内涵。

（二）融合信息技术，打造多元互动教学模式

信息技术飞速发展之际，将其融入中职语文阅读教学成了必然走向，信息技术给阅读教学供应诸多资源，多种手段以及便捷的交流平台，可以营造多元互动的教学模式。其一，利用多媒体资源营造形象逼实的教学情境，如播放与文本有关的影视片段，音乐作品，把抽象的文字化为为直观的视听感受，增进学生对文本的体会与认识，其二，凭借在线教学平台展开线上线下混合式教学，学生事先能通过平台观看微课视频实施预习，课上教师就重难点展开细致讲解并互动探讨，课后学生借平台资源执行拓展阅读及作业提交，教师及时予以反馈引导，进而形成完整的教学循环。

例如，在教学《兰亭集序》这一课时，课堂上，教师用多媒体设备播放了一段依照《兰亭集序》意境创作的古典音乐，屏幕上兰亭美景图慢慢展开，教师借此引导学生迈进课文情境。对于学生预习时频繁提出的问题，诸如文中“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”所含生死观这样的重难点，教师组织学生分小组探讨，各小组在在线探讨区积极交流，交换各自看法，教师穿行在各小组之间，及时给予引导和点拨，选出有代表性的观点向全班表现并点评，以此加深学生对课文思想内涵的领悟。

（三）完善评价体系，强化激励导向与过程管理

科学而完备的评价体系对于中职语文阅读教学的有效推进而言非常关键，新课程理念下的评价体系看重激发导向和过程运作，要全面、客观、公正地考量学生阅读学习的成果。就评价主体而言，需做到多元，除教师评价之外，也要采用学生自评和互评的形式，学生自评有益于提升个人反思及经营能力，使其清楚自己的长短之处；互评能促使学生互相学习模仿，开阔思维视野，从评价方式来讲，把形成性评价和终结性评价融合起来运用，形成性评价融入阅读教学的各个环节，留意学生在课堂表现、作业完成、小组交流、阅读活动参与等方面的日常情况，及时予以肯定并推动，察觉问题就马上调整教学策略；终结性评价则是在一个学习期结束之后，凭借考试、作品展览等手段，全方位考察学生对阅读知识，技能的掌握水平及其综合运用能力。

例如，在教学《故都的秋》这一课时，自教学之初就开始执行形成性评价，课堂之上，教师要仔细观察学生的表现并做好记录。如在提问环节，有些学生会自发联系郁达夫生平经历，深入剖析文中“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”这一总起句，探究出这种悲凉之感同作者当下的心境以及所处的时代背景存在的联系，此时教师应立即给予正面回应，在课堂表现评定表中的“思维深度”条目下给该生加分，而且倡导其他学生效仿这种知人论世的阅读法，而在小组交流环节，针对“作者选取了哪些故都秋景加以描绘，这些秋景具备何种独特之处”的问题，各个小组展开了热烈的探讨。

结语

教学之路漫漫，这里只是一个新的起点，日后，我们还要不断深耕，始终关注中职学生的成长需求及其阅读兴趣的变化，紧紧跟随时代脚步去更新教学理念与技术手段，在我们持之以恒的努力之下，中职语文阅读教学必定会绽放更为绚丽的光彩，从而为中职学生的终身发展形成稳固的语文基础，帮助他们在人生的舞台上写出更为出彩的华章。

参考文献

[1]巢知行.新课标背景下中职语文阅读教学的策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2023（01）：251-253.

[2]项慧.新课程背景下中职语文阅读教学优化研究[J].现代职业教育，2023（22）：26.