技师学院汽车维修专业实践教学体系优化研究

摘要：随着我国汽车工业的迅速发展，社会对高素质汽车维修技术人才的需求逐渐增加。技师学院作为培养技术型人才的专门院校，汽车维修专业作为技师学院的核心专业之一，其实践教学体系的优化，不仅是提升学生综合素质的需要，也是促进校企合作、提高学生就业率的必要途径。本文提出了当前技师学院汽修专业实践教学体系的优化策略，旨在提升人才培养质量。

关键词：技师学院；汽修；教学体系

引言：如今汽车相关行业的发展趋势是发展得越来越迅猛，技师学院汽车机械专业实践教学要继续改进，针对未来发展要培养什么样的人才加以实践，使得学生掌握当下行业所运用的先进维修技术，教师在汽车机械专业教学中，要对学生更新教学课程内容，加强改革，紧跟最新的汽车技术，更新学生的文化知识，让学生能够更好地掌握今后发展的职业技能，并在实践教学过程中积累相应的技术能力。

一、对接职业需求，优化课程体系

首先对汽修专业的课程体系进行改革，要充分根据汽车的发展趋势，并且详细了解现在市场所需要的汽车技术人才，对汽修的课程内容及时做出调整和改革。由于汽车产业的发展变化快速，汽车行业的传统课程可能很难实现汽车行业的技术前沿化和全新的领域化，汽车课程的设定要更加灵活，按照行业的变化来进行，并且引入新的汽车技术和新的应用领域，以此让汽修的学生学到当前市场最前言和实用的汽修技术手段。

比如新能源汽车发展的普及，传统的汽车维修课程不再适应形势，学校可以开设新能源汽车专业课程，如电瓶技术、充电站和电控系统等，不仅可以让学生掌握新能源汽车的维修课程，还可以提升学生对先进技术应用的敏锐性。同样，智能汽车、无人驾驶等的日益普及，学校可以开设相关的课程，如智能汽车的车载系统的诊断与维修、无人驾驶汽车故障的检测等，也可以保障学生毕业后可以解决发展过程中遇到的问题和实际的工作要求。

二、深化校企合作，打造培养新模式

以学校和企业之间的深度合作是解决汽修专业教学中实际性和行业性较弱的重要方法之一。学校可以通过与汽车行业企业的通力合作，进一步加强课程教学中的新技术及企业的需求信息，还能根据企业的实际需求调整课程设置，从而提高人才培养的针对性和实际应用性。校企合作的核心目标是提升学生的实际操作能力，减少校企之间的工作技术跨度。

例如，学校可与汽车维修知名企业共同研制课程标准，结合企业的技术需求对课程内容进行修订，企业除了提供教学所需的最新维修设备、维修工具外，还可以提供真实维修案例融入课堂，让学生面对真正的维修问题。将学生在企业中的实习和项目通过实际维修案例让学生接触并学习最新的维修内容，如高压电系统、发动机控制模块等先进技术，更好地掌握其维修及保养技巧。学生在通过企业实习的过程中，不但增加了学生实际动手的能力，同时也适应了未来的工作环境，提高学生的就业能力。

三、订单驱动培养，精准对接就业市场

订单式培养是为满足企业需求而量身定制的一种人才培养形式，这种形式学生在校学习期间所掌握的技能在行业中有直接需求，既有利于学生的就业率提高，又减少了企业直接从社会招聘人员、新员工还需接受短期培训的费用。校企订单合作中，在制定学校课程时考虑了订单式培训的企业对人才的要求，使学生能提前适应工作环境和工作要求。

例如，技师学院和一些大型汽车修理厂、品牌汽车厂家或其他相关厂家签订订单式培养，企业告知学校自己的需求是什么样的人才，需求在哪些岗位，学校根据企业需求，调整课程内容，以某一个企业为例，该公司需要大量的某某品牌的车电控系统的维修人才，那么学校就可以设置相应的课程，为该校的学生提供订单式的培养课程。此外，企业可以选择学生进行前期的实习培训，实习之后，直接进入企业工作，企业也免去了重新对人才培训的成本。通过这种订单式培养，学生不仅能确保自己的学习方向与企业需求对接，还能在短时间内顺利过渡到职场中，提升就业率。

四、理论实践一体化，打造复合型人才

理实一体化教学，就是按照能力本位教育的指导思想，把理论教学与实训操作有机结合在一起的一种教学模式。要培养高素质的汽修人才，就要将理论和实践结合起来，让学生从课本上学习基础性理论知识，利用真实的问题情境，培养动手能力，将理论知识的指导作用充分发挥出来。使学生从解决问题的过程中，提高分析和应对的能力。

比如在传统的汽修教学中学生在课堂上学习到发动机的原理，但对发动机动手操作较少。因此，为确保将课堂教学内容转化为动手能力，学校在课程教学过程中加大实践教学课时比重。例如，在“发动机原理”课程教学中，学生既需要学习发动机的机构原理等课程内容，也需要在车间动手拆装发动机，找到发动机故障点，完成发动机故障修复。通过反复训练，学生可以将所学理论知识应用到动手操作中，提升学生的动手操作能力。除了设计故障诊断比赛，在模拟的维修情境中，学生根据故障现象，对发动机进行快速判断、修复等。

五、聚焦工作过程，全面提升教学质量

技师学院学生的学习基础相对较为薄弱，求知欲也较差，但是思维较为活跃，这就需要教师在着重基础培养的同时，能够巧妙引导。工作过程系统化教学模式强调根据汽车维修行业的实际工作流程来组织教学内容，帮助学生全面了解汽车维修行业的工作内容和职业要求，使其能够在实际操作中积累更多的经验，提升解决问题的综合能力。

例如，技师学院可以根据汽车维修的流程，设计出包含多个模块的系统化课程，如车辆检测、故障诊断、维修与最终检验等环节，每个环节具有相对应的具体教学内容与教学任务，学生通过学习实践理论和实践操作一步步学习汽车维修必备技能，如“汽车检测与故障诊断技术”这门课程中先学习汽车常见的故障原因及症状，然后在模拟维修场景的基础上，学习故障诊断的技巧方法，实现能够解决工作中的实际问题目标。通过此类系统化课程的设置，从整个职业能力方面培养和训练学生，为步入行业奠定坚实基础。

结束语：

优化技师学院汽车维修专业实践教学体系不但能有效提升学生的专业技能，同时也是增加学院社会服务能力和贴近行业的一种有效途径。通过课程体系改革、加大校企结合、订单式培养方式、建立理论实践一体化教学体系、工作过程系统化教学方式的改革，不仅强化汽修专业人才的培养，还有利于学生的将来就业。未来，技师学院还需在实践教学体系上作进一步的探索和改革，服务于行业的发展，服务于社会的需求。

参考文献：

[1]张伶俐.能力本位下技师学院汽修高技能人才培养探究[J].中国培训，2020，（01）：74-75.

[2]杨倩雯.汽车检测与维修专业教学改革探索[J].河北农机，2021，（03）：70-71.