基于文化自信的初中英语主题式阅读教学的实践

摘要：现如今，在全球化时代背景下，如何培养初中生的文化自信现已成为广大教育工作者的工作重点。对于初中英语课程而言，阅读教学中教师除了需要向学生讲授书本知识之外，还要积极探索文化传承与交流的路径，促使学生能够将语言学习与文化理解相融合，继而逐步培养学生的文化自信，促进学生综合能力的持续进步。基于此，本文依据以往初中英语教学经验，对文化自信背景下初中英语主题式阅读教学价值、策略展开研究。

关键词：文化自信；初中英语；主题式阅读；教学实践

引言

文化自信是一种国家、一种民族发展中更基本、更持久地力量源泉。在教育领域同时培养学生文化自信是落实立德树人根本任务的主要内容，初中英语课程作为基础教育阶段重要学科同时承载着培养学生跨文化交际能力、文化意识任务。主题式阅读教学以主题为线索从而整合教学内容，引导学生在阅读中深入理解不同文化同时强化对本国文化的认同感、自豪感，是培养学生文化自信的有效途径。由此可见，对基于文化自信的初中英语主题式阅读教学工作做出分析与阐述，具有十分重要的现实意义。

一、基于文化自信的初中英语主题式阅读教学价值

（一）能够促进学生语言能力的提升

主题式阅读教学围绕特定主题选取丰富的阅读材料，学生在阅读过程中接触到多样化的词汇、句型、表达方法。经过对不一样主题文本的阅读、分析，学生能够积累语言知识继而提升阅读理解能力、词汇运用能力以及语言表达能力，这对于学生英语素养的良好塑造大有裨益。

（二）能够强化学生的文化意识

语言是文化的载体，阅读是了解文化的重要窗口。在初中英语主题式阅读教学中教师引导学生深入了解国家之间、地区之间的文化习俗、历史背景、价值观念等，能够拓宽学生的文化视野从而培养学生的跨文化交际能力，此外学生还能够更加深入地了解我国文化的博大精深同时强化对历史文化的认同感、归属感。

（三）能够培养学生的思维品质

主题式阅读教学着重引导学生对文本实行深入思索和分析，培养学生的逻辑思维、批判性思维、独创思维本事。在主题式阅读活动开展期间，学生需要根据文本内容实行推理、判断、评价从而提出自己的观点、见解，在这种情况下就能够培养学生的批判性思维、创新思维能力，为其今后的学习奠定基础。

二、基于文化自信的初中英语主题式阅读教学的实践策略

（一）在对话用语中渗透文化自信

初中英语教育承载的语言学科使命，不局限于掌握复杂知识体系与运用技能，需同步培养学生语言交际素养及文化认同感。将传统礼仪文化元素注入英语会话教学实践，教师能够构建多维语言训练场景，口语能力提升的同时拓展教学边界。礼仪教育渗透课堂互动环节，学生在跨文化交际中自然习得礼仪规范，文化认同意识逐渐内化，社会交往能力随之发展。教学案例设计可结合《礼记》行为准则，创设角色扮演情境。学生用英语模拟节日问候、餐桌礼仪等场景，语言输出过程深化对文化符号的理解。当用英语阐释拱手礼与握手礼的文化差异时，双向文化认知得以建立，既促进跨文化交际能力的提升，又巩固母语文化根基。例如，围绕初中英语人教版“Hello！”这一课程，英语问候知识教学过程中，学生熟悉教材内容后，教师组织主题式角色扮演对话训练。播放影像资料，展示传统礼仪中的惯用词汇与肢体动作——古代手势礼、鞠躬礼，学生能够在英语对话中准确运用问候礼仪，理解不同文化语境下的非语言符号特征，这种跨文化对比实践深化对文明礼仪差异的认知，逐渐建立母语文化认同感。

（二）积极提炼课本中文化自信元素

初中阶段学生身心处于成长关键期，自我认知逐步形成，追求独立个性，具备较强自尊心。英语教师需转变小学阶段管控约束型教育方式，着重培养自主学习能力，明确学生作为学习主体，激发参与积极性，彰显教育实践价值——教师应引导学生主动建构知识体系，在语言学习过程中深化主体意识，通过任务驱动型教学活动实现认知内化，这种教学理念的转变直接指向核心素养培育目标，使课堂从单向传授转向多维互动环境。例如，在讲授初中英语人教版“We're trying to save the earth！”时，教师依托教材呈现人与自然共生关系，培养青少年的社会担当意识，使其认知自身作为地球生态系统组成部分的身份属性，承担环境保护责任。这种教育实践属于文化传承的组成部分，能够增强初中生文化认同感。教学过程中需阐释科学认知方法的核心价值，强调知识对个体发展轨迹的塑造作用。初中英语课堂应使学生充分理解持续学习的必要性，青少年为适应未来社会变革需要建立持久学习理念，通过系统化知识积累实现自我完善，以文化积淀为根基开拓思维疆界，形成稳定的价值判断体系。

（三）主动构建文化自信教学平台

社会信息化进程中，信息技术逐步渗透至各个领域，教育实践也迎来深刻变革——传统课堂讲授模式被颠覆，教育信息化进程得以推动。初中英语课程存在课时限制，基础知识讲解占据大部分课时，文化传播深度不足，文化自信培养面临困境。借助信息网络构建文化教育平台，开发数字化教学资源，这一路径既解决现实难题，又契合社会对教育创新的期待。比如，教师借助信息化平台呈现中西文化差异；对比双方核心理念。学生在亲历文化碰撞中感受传统魅力，逐步形成文化自豪与自信，与此同时还可以促使学生解析东西方重要节日习俗，强化文化辨识能力。在初中英语主题式阅读教学中教师一定要意识到自己承担的使命，推动西方文化知识传授需与中国文化元素有机结合，这种双向融合深化学生对本土文化的认知，文化自豪感与归属感自然形成。另外在课堂教学中教师需系统提炼中华文化核心价值，以充足的文化认同促进学生全面发展，并通过课程设计构建跨文化对话空间，典籍翻译实践与民俗文化解析同步展开促使初中生语言能力提升过程中文化主体意识得以提升。

结束语

总体而言，若想培养初中生的文化自信，教师则可积极开展多样化的英语主题式阅读教学活动，这样便可将语言学习与文化理解深度融合从而促进学生语言能力的提升、文化意识强化，从而逐步培养学生的文化自信。在初中英语主题式阅读教学实践中教师应精心选择阅读主题进而整合阅读资源，设计多样化的阅读活动并融入文化对比与反思，促使学生能够深入学习英语知识，以助于培养学生的国际视野、本土文化情怀，为学生今后的良好发展保驾护航。

参考文献

[1]曹欢欢. 基于文化自信的初中英语主题式阅读教学的实践思考 [J]. 英语广场， 2024， （S1）： 87-90.

[2]曹欢欢. 初中英语主题式阅读教学中融入文化自信的策略探讨 [J]. 试题与研究， 2024， （06）： 36-38.