《新时代明德大学英语》对思辨能力培养作用的研究

［摘要］思辨能力培养是新时代高等教育高质量发展和人才培养的必然要求。本文从讨论大学英语的工具性和人文性入手，提出大学英语在帮助学生进行价值塑造、思辨能力提升和思维品格塑造方面至关重要。本文分析了以价值塑造为导向的大学英语教材《新时代明德大学英语》在思辨能力培养方面的编写特色与设计安排，并通过研究发现其在实践中有助于帮助学生提升思辨能力，从而提升跨文化能力和国际传播力。

［关键词］新时代明德大学英语；思辨能力培养；教材建设

一、外语课程思政背景下的思辨能力培养

（一）思辨能力的定义

在现代教育领域，思辨能力被认为是最为重要的教育目标。思辨能力，其英文为critical thinking competence。critical一词的含义来源于希腊语中的两个词根：kriticos（敏锐的判断）和 criterion（标准），因此思辨是指“为达到基于标准的敏锐判断而进行的思考”。最早将其作为一个明确概念进行阐述的是约翰·杜威（John Dewey）。文秋芳（2009）认为，把critical thinking competence译为“批判性思维能力”有一定误导性，主张译作“思辨能力”。本文采用这一观点，统一使用“思辨能力”的说法。

（二）新时代对大学生思辨能力培养的要求

思辨能力培养是新时代高等教育高质量发展和人才培养的必然要求。《大学英语教学指南（2020 版）》的一个重要变化就是丰富了对社会能力维度的描述，增加了“思辨能力”。思辨能力是能力培养的重要组成部分，可使学生具备创新能力、独立思考和解决问题的能力，这正是“四新”建设、学科交叉融合和“卓越工程师”计划所需的核心素养。思辨能力能帮助学生分析问题的本质，适应复杂多变的环境，理解和尊重不同文化背景下的观点和思维方式，提升跨文化能力和国际传播力。

（三）外语教学中的思辨能力培养

对外语教学中思辨能力培养有两个认识误区：其一，认为语言技能培养的任务已然很重，没有必要进行思辨能力培养。其二，认为思辨能力只有在学术英语写作或英语辩论类的课程中才能用到，在基础阶段只学好语言知识就已经够了。这显然是错误的。

首先，外语兼具工具性和人文性。在培养学生的文化意识和思维品格方面，外语学科有其他学科不能比拟的优势。文秋芳（2012）认为，英语学习能够拓展学生视野，拓展思考视角，提高思考的深度和灵活度。不同文化语篇的比较学习可促进文化互鉴，提高思辨能力。

其次，外语学习中可接触大量的国外文献，便于学生开展对比、阐释、分析、推理、评价等方式的深度学习，从而获得认知和思维能力的深化与提升。

再者，外语学科的教学改革较为深入，混合式、合作式、探究式、项目式教学模式大量应用，将课程思政贯穿于教学各个环节。思辨能力培养便于融入大学英语教学中。

二、思辨能力培养研究综述

国内外关于思辨能力培养的研究大致可以分成三类：一类是关于思辨能力测量和量具的研究；第二类是关于思辨能力培养的策略研究；第三类是教材建设与思辨能力培养。

20世纪80年代，美国学者P. A. Facione受美国哲学联合会委托对思辨能力的构成要素进行了系统研究，并发布了Delphi报告，将思辨能力分为认知和情感两个维度，其中认知维度包含以下6种能力：阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节，其中分析、评价与推理为核心技能。情感维度则包括：好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实等品质。Facione（1997）的研究发现，在大学期间，学生思辨能力呈稳步增长，这一研究结果表明了大学教育对思辨能力发展的重要性。美国学者Paul & Elder （2006） 则提出思辨能力的三元结构模型。他们认为，任何思维活动都包含8个思维元素，即：目的、视角、概念、问题、信息、预设、推理、结果预见。思辨者运用清晰性、准确性、深度与意义、公正性等标准对他人及自身的思维活动进行评价和监控。

文秋芳是国内较早关注思辨能力培养的学者。文秋芳和刘润清（2006）采用质性分析法，按照文章的切题性、论点明确性、篇章连贯性、说理透彻性等四个评分标准，对英语专业学生的120篇论文进行分析，指出英语专业学生抽象思维存在逻辑推理错误、举例不当、连贯性较差等问题。文秋芳（2012）提出思辨能力层级模型，认为思辨能力分为元思辨能力和思辨能力两个层次，前者指对自己的思辨进行计划、检查、调整与评估的能力；后者包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质。她的模型具有开创性，以此构建了用来测量中国外语类大学生思辨能力的主客观量具，弥补了国内大学生思辨能力量具及实证研究的空白。

学者黄源深（1998）指出，英语教学忽略思维素质与能力培养，单纯强调语言技能训练，会导致学生的“思辨缺席症”。为解决这一难题，不少学者针对思辨能力培养展开了积极的讨论，如颜金燕（2023）从建构主义视角提出创设真实的教学情境，崔媛媛（2023）提出革新教学模式等。

关注大学英语教材建设与思辨能力培养的研究最少。张军和刘艳红（2023）运用语料库方法，考察了12套“国家级规划”大学英语教材中思辨元素的特征。本研究正是为弥补这一不足，重点考察高等教育出版社出版的教材《新时代明德大学英语》（以下简称《明德英语》）如何在编写过程中凸显对学生思辨能力的培养，且在教学实践中发挥了怎样的作用。

三、《明德英语》加强思辨能力培养

王守仁（2021）指出，“教材成为学生获取知识、发展能力的主要渠道。课堂上教师如何教、教什么，学生学什么、如何学，很大程度上取决于使用什么教材。”《明德英语》以社会主义核心价值观为纲构建单元主题框架，通过主题统领的多元编写大纲及教学活动设计，将思政内容体系化，做到显性彰显与隐性提升相融合，形成了鲜明的理念特色和清晰的育人路径，在编写上具有鲜明的思政特色，本文将侧重对思辨能力培养的教材设计进行分析。

（一）“明德”导向和“思辨”路径

《明德英语》的编写以“明德”为目标，以“思辨”为牵引。“明德”的核心内涵是从育人目标出发，把立德树人的目标融汇在教学内容中，重构教学内容，在教学中帮助学生增强价值辨识能力。“明德”与“思辨”相辅相成。该教材基于“思辨”的运作机制，采用“问题导入”开展互动性教学，让学生学会发现问题、分析问题、研究问题和解决问题，促成学生的思辨型深度学习，获得批判性思维、创意以及自省能力，从而在熟悉中西方文化差异的情况下提高国际传播力和跨文化交际能力。

（二）价值主题对照，内容显隐结合

《明德英语》三册书共24个单元，以社会主义核心价值观为“元素”大纲，以主题统领来建立逻辑层级，开展教材内容的选材。阐释价值观内涵的名人名言选择一条中文、一条英文，两者围绕同一主题，形成鲜明的对照；主课文一个侧重中国话题，一个侧重西方话题，鼓励学生客观、思辨地审视和评价语篇中的思想文化内涵、意识形态和价值观，帮助学生坚定文化自信。除了选材，教材还用其他路径保证思辨能力培养，如：篇章理解练习使用思维导图、视觉化思维呈现；撰写提要，让学生概括抽象的共性特征；技能学习过程中，进行理据阐释，让学生发现规律；在项目的学习中，强化产出、回应主题等。在问题的层次上创新，确保问题在主题知识体系和学生思维拓展层面达到一定深度，使得学生能深度体验学习过程。

（三）多元任务设计，由低阶到高阶

美国教育家Bloom（1956）提出的认知过程维度模型区分了低阶与高阶的思维能力，自下而上分别为知识、理解、应用、分析、合成和评估，体现了从初级到复杂的思维发展过程。《明德英语》设计了内容丰富、形式多样的任务，不仅关注学生语言应用能力的培养，也关注思辨能力培养和价值观塑造。任务由低阶到高阶，构建有效的课堂内外互动，将课前预习、课堂教学、课后作业、课程考核等环节融为一体，通过价值观讨论、核心问题辩论、主题翻译、论辩写作、项目研究等实现隐性导入、显性提升的目标。

（四）思辨式阅读与写作，加强产出

《明德英语》系统介绍了听说读写的技能知识点，形成完整的体系。编者基于思辨能力的指标点，设计了6大类问题，形成系统的思辨性读写能力的知识点和任务点，以提升学生的思辨性阅读能力和对单元主题价值观的辨识能力。对思辨能力培养作用较大的阅读技巧和写作技巧，遵循从低阶到高阶的顺序，合理搭配和科学分布，与主题和篇章相结合，帮助学生实现深度学习。

四、《新时代明德大学英语》提升学生思辨能力的实证研究

（一）研究方法

本研究重点考察《明德英语》教材的使用与学生思辨能力提升之间的相关性。使用的主要研究方法如下：问卷调查法：在某省属重点大学开展，问卷采用里克特量表，随机抽样，共计回收1224份（其中《明德英语》使用者337份、竞争出版社A教材使用者548份、B教材使用者339份），回收率76.4%。小组访谈法：选取师生15人，分两组进行访谈。

（二）研究发现

1.受试的思辨能力水平符合由低阶到高阶逐渐发展的规律。对难度更小的初级解释类问题，受试表现出更强烈的信心。高阶的策略运用类问题的均值相对较低，最低的是“将论据以最有效的顺序组织起来形成雄辩的说服力”。

2.不同专业、不同年级受试的思辨能力水平不存在显著差异。受试的专业涉及文史类、理工类、艺术类共7个专业，但单因素方差分析的结果表明，学生的思辨能力水平之间的差异没有显著意义（F=.031， p=.970>0.05）。受试覆盖两个年级，其中二年级学生约占46%，一年级学生约占54%。二年级学生与一年级学生的思辨能力相比，没有显示出显著差异。这表明，思辨能力的训练和培养需要更长的时间。

3.使用《明德英语》的受试对自己的思辨能力水平更有信心。表1表明，使用《明德英语》与使用竞争对手出版社教材的受试在思辨能力的认知上存在显著差异（F=1.873， p=.028<0.05）。如上文所述，《明德英语》在设计教学任务时将思辨能力作为难度参照系，分别设计面向描述、比较、讨论、概述、应用的低阶思维学习任务，以及面向分析、阐述、解释、对比、分类、识别、论证、评估、创造、建构等的高阶思维学习任务，符合学生从初级到复杂的思维发展过程，对学生思辨能力的发展起到促进作用。

五、 结语

本文分析了以价值塑造为导向的大学英语教材《明德英语》在思辨能力培养方面的编写特色与设计安排，并通过实证研究发现在实践中《明德英语》有助于帮助学生提升思辨能力，并在不同文化背景下去分析各种观点和交流语境，提升跨文化能力和国际传播力。当然，笔者在调研中也发现授课教师对教材的编写理念、语言素材、活动设计理解透彻，做到因材而用、因境而用、因生而用，会让教材发挥更大作用。这方面的内容可作为未来研究的方向。

参考文献

[1]American Philosophical Association. The Delphi Report Executive Summary： Research Findings and Recommendations Prepared for the Committee on Pre-college Philosophy [D]. ERIC Doc， No.315423， 1990.

[2]Bloom， B. S. Taxonomy of Educational Objectives： The Classification of Educational Goals [M]. Bloom： Longman， 1956.

[3]Facione， P. A. Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purpose of Educational Assessment and Instruction [M]. Millbrace， CA： California Academic Press， 1990.

[4]Paul， R. & L. Elder. Critical Thinking： Learn the Tools the Best thinkers Use [M].New Jersey： Pearson， 2006.

[5]崔媛媛. 大学英语教学中学生思辨能力培养模式的构建策略 [J]. 汉江师范学院学报，2023（10）108-112.

[6]贺冬梅，严俊，钟景霞. 英语思辨性阅读策略的探索与实践——以《新时代明德大学英语综合教程2》为例 [J]. English on Campus，2023（33）：78-80.

[7]胡婧菁，肖明文. 外语教材建设和教学设计中的文化认同——以《新时代明德大学英语综合教程2》为例 [J]. 中国外语，2022（4）：15-20.

[8]黄源深. “思辨缺席”[J]. 外语教学与研究， 1998（7）.

[9]黄源深. 英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J]. 外语界， 2010（1）：12-16.

[10]李秀英 等. 新时代大学英语课程思政：“明德”与“思辨”——以《新时代明德大学英语综合教程3》为例 [J]. 中国外语，2021（2）：39-46.

[11]刘玲，大学生英语思辨能力培养研究 [J]. 长春大学学报，2023（10）71-75.

[12]王守仁. 论“明明德”于外语课程：兼谈《新时代明德大学英语》教材编写 [J]. 中国外语，2021（2）：4-16.

[13]文秋芳，刘润清. 从英语议论文分析大学生抽象思维特点 [J]. 外国语，2006（2）48-58.

[14]文秋芳. 中国外语类大学生思辨能力现状研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2012.

[15]文秋芳 等. 构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架 [J]. 外语界，2009（1）：37-43.

[16]颜金燕. 建构主义视角下大学生英语思辨能力培养策略研究 [J]. 新疆开放大学学报，2023（2）：47-51.

[17]张军，刘艳红. 十二套“国家级规划”大学英语教材中思辨元素的特征分析 [J]. 外语教育研究前沿，2023（4）：73-96.

[18]教育部高等学校大学外语教学指导委员会. 大学英语教学指南（2020版）[Z]. 北京：高等教育出版社，2020.

作者简介：王代军，高等教育出版社编辑，毕业于北京大学新闻与传播学院。主要研究方向：大学英语教学、教材及学术图书出版。