乡村小学教师数字素养“分层培养”模式实践研究

在教育数字化大趋势下，乡村小学教育迎来了前所未有的机遇，同时也面临诸多挑战。教师作为教育活动的关键执行者，其数字素养水平直接关系着乡村小学教育信息化的推进速度，影响着教育质量的优劣。然而，由于“缺乏学科融合指导”以及受教师个人能力、乡村学校数字设备等硬件设施不足的制约。乡村小学教师的数字素养整体偏低，且个体差异显著。因此，探寻一种行之有效的乡村小学教师数字素养培育模式已刻不容缓。“分层培养”模式因其针对性强、适配度高，有望成为提升乡村小学教师数字素养的有效途径。

一、乡村小学教师数字素养需求剖析

从教师自身职业发展的角度看，随着教育信息化的深入，教师们深刻认识到提升数字素养是顺应新时代教育教学要求的必备能力。他们渴望掌握实用的数字技术与教学方法，以此提高教学效率与质量，助力自身专业成长。从学生实际需求出发，乡村小学课堂急需丰富、生动的数字化教学资源，用以激发学生的兴趣和动力，提升课堂参与度。

二、“需求—框架—实践—评估”闭环机制的运作原理

（一）需求牵引实践

需求作为整个闭环机制的发端，自始至终贯穿于实践进程，借助持续性、深度化的需求调研手段，把乡村小学教师繁杂多样、因人而异的数字素养需求巧妙转化为具体明晰的培养目标与实践内容，极大提升教师参与培训的热情与主动性。举例来讲，鉴于教师对互动式教学工具的强烈需求，在实践培训环节专门增设希沃白板等互动教学软件的培训课程；针对教师在数字资源筛选时遭遇的难题，开展数字资源筛选与整合的专项培训活动。

（二）框架指导实践

数字素养“分层培养”框架的构建，为实践活动指明了清晰方向，铺就了可行路径。不同层次的培养目标和内容规划，指引着培训课程的设置、教学方法的抉择以及培训活动的组织安排。比如在基础层的实践中，采用以操作演示、模仿练习为主的教学手段，助力教师迅速掌握基础数字技能；提升层实践着重于案例分析、小组讨论以及项目式学习，培养教师的数字化教学设计与应用能力；引领层实践则借助专家引领、课题研究、实践探索等形式，推动教师数字创新教学与团队引领能力的发展。

（三）实践反馈评估

在实践开展过程中，通过课堂表现观察、作业完成状况、项目实践成果等多元渠道，广泛收集教师的学习数据。例如，观察教师在培训课堂上操作数字工具的熟练程度、参与互动讨论的积极程度；评估教师完成的数字化教学设计方案的合理性与创新性；剖析教师在实践项目中运用数字技术解决教学问题的能力。这些丰富的数据为评估工作提供了充足素材，通过对实践效果的评估，精准了解教师数字素养的提升情况，准确判断培养目标的达成程度，及时察觉实践过程中存在的问题与不足。

（四）评估优化需求与框架

依据评估结果，一方面重新梳理并分析教师尚未满足的需求，进一步明确需求重点与方向，优化后续实践的需求导向；另一方面，针对评估中发现的培养框架存在的问题，诸如各层培养目标的合理性、培养内容的完整性与衔接性等，对框架进行调整

与完善。

三、提升乡村小学教师数字素养的对策建议

（一）城乡资源联动

搭建城乡学校结对帮扶体系，促使城市优质学校与乡村小学结成合作对子。城市学校定期选派数字素养较高的骨干教师前往乡村小学开展送教下乡活动，借助示范课展示、专题讲座、教学研讨等形式，将先进的数字教学理念与方法传递给乡村教师。同时，乡村小学教师能够前往城市学校进行跟岗学习，深入了解城市学校数字化教学的日常运作与管理模式。例如，某城市小学与乡村小学结对后，城市小学骨干教师每月前往乡村小学开展一次数字化教学示范课，每学期接收乡村小学教师为期一周的跟岗学习，有力推动了乡村小学教师数字素养的提升。

（二）培训转化效率提升

紧密贴合乡村小学教学实际设置培训内容，增加具有高度实用性、可操作性的案例与实践环节。比如，在培训数字教学工具应用时，以乡村小学常见教学场景为案例，详细阐释如何运用工具解决实际教学问题，让教师在培训过程中就能将所学知识与实际教学建立紧密联系。培训结束后，建立跟踪指导机制，培训专家与教师保持长期沟通，通过线上交流、定期回访等方式，指导教师将培训所学应用到日常教学中。如某培训项目结束后，专家团队为每位参训教师建立微信群，随时解答教师在应用数字技术教学过程中遇到的问题，定期收集教师应用案例并进行分析指导，有效提高了培训转化效率。

（三）政策支持与保障

政府加大对乡村小学教育信息化的资金投入力度，改善乡村小学数字基础设施。例如，某县政府投入专项资金，为全县乡村小学统一更换了高清投影仪、智能交互白板等设备，并升级网络带宽，建设智能教室等，为教师数字素养提升与数字化教学的开展提供坚实的硬件保障。

四、结语

综上所述，乡村小学教师数字素养“分层培养”模式通过“需求—框架—实践—评估”闭环机制的高效运作，能够有效激发教师的内生动力，在提升乡村小学教师数字素养方面成效显著。然而，乡村小学教师数字素养提升是一项长期且复杂的系统工程，需要持续的政策扶持、资源投入以及社会各界的广泛关注。通过城乡资源联动、提升培训转化效率等一系列对策的实施，有望进一步优化“分层培养”模式，不断提升乡村小学教师数字素养，缩小城乡教育数字差距，为乡村小学教育的现代化发展注入强劲动力，进而促进教育公平与质量的同步提升。

参考文献：

[1]张妮,罗莹,熊若欣,等.教育信息化促进乡村教师队伍建设研究
——基于西部X 省的大规模调研[J].中国远程教育.2023,43(3).

[2]任友群,杨晓哲.新时代乡村教育的强师之路[J].中国电化教育.2022,(7).

山东省教育科学“十四五”规划一般课题《数字素养视域下乡村小学教师适应性提升路径研究》阶段性成果，课题编号：2023ZC433。