新课标下初中音乐教育对学生审美意识与能力的培养

摘要：新课标推行之后，音乐教育于初中阶段所起的作用愈发凸显出来，新课标重视审美意识与能力的塑造，这对学生的全方位发展而言非常关键，音乐教育可提升学生的审美水平，而且能够唤起学生的创造力及其情感表达能力。文章围绕新课标之下如何有效地在初中音乐教育进程当中塑造学生的审美意识与能力展开探究。并给出了改革教学内容，更新教学模式以及创建科学评价体系等策略，希望为音乐教育事业的发展给予一些参照和应用方面的引导。

关键词：新课标；初中音乐；培养学生；审美意识；审美能力

现代教育体系当中，音乐教育属于非常重要的艺术表现形式，其对提升学生的全面发展起着关键性的作用。伴随新课标的推行，音乐教育不再仅仅着眼于技能方面的培训，而是更多地转向关注学生的审美感受以及创造能力。初中阶段对于学生审美意识及能力的塑造而言十分关键，所以探究新课标之下音乐教育行之有效的办法就变得格外重要。文章将会细致剖析怎样在新课标指引下，加强学生的音乐审美意识与能力，促使音乐教育得到更新发展。

一、培养初中生音乐审美意识与能力的意义

（一）培育情感感知力，强化表达与共情效能

音乐教育可有效激发学生的情感认知，使其于情感体验之中加强感知力，通过音乐作品的学习，学生渐渐掌握情感的表达方式，并能在集体互动过程中引发共鸣。这种情感感知力的优化，既推动了学生对于自身情感的认识，又增进了学生同他人的交流水平，加深了情感表达与领悟的层次。

（二）提升审美鉴赏力，激活创造与思维潜能

音乐教育有益于学生在欣赏和分析过程中塑造审美鉴赏力，加深对音乐作品内涵的领悟，这样一种审美水平的优化，既有利于学生更为敏锐地感受艺术之美，又可唤起学生的创造力与批判意识[1]。通过审美的熏陶，学生的思维变得越发灵动，可以在各类音乐表现形式当中探寻新颖的创意及表达方式，从而促使自身全方位的智力成长。

二、新课标下培养初中生音乐审美意识与能力的策略

（一）优化教学内容体系，融合生活化与多元化资源

新课标重视教学内容的多元性与生活化，改良音乐教学体系要留意学生的兴趣爱好及其现实需求。把日常生活里的音乐素材以及各种文化资源加以整合之后，学生就能从更为贴近生活实际的情形之下认识音乐并加强自身的审美意识，多种化的教学内容可满足不同学生个性化的学习需求。进而唤起学生对于音乐的喜爱之情，并由此进一步塑造起良好的审美水平与创造能力。

例如，在教学湘教版七年级上册音乐第三单元《天使的身影》时，教师依照新课标的要求，把生活元素和多元素材融合进来，提升学生的审美意识。教师先给学生讲述该首作品的产生背景，重视音乐里的情感体现和人文意蕴，然后播放各种风格关于白衣天使形象的音乐，让学生体会不一样的表现形式所蕴含的情感，再促使学生讲讲自己生活当中同“天使”有关的经历和感受，使得学生在交流过程中找寻到音乐同生活之间的关联之处。通过这样的互动，学生不但更透彻领悟到音乐蕴含的感情，而且在对比过程里塑造起对各类音乐风格的审美眼光，临近课程尾声之际，教师安排学生们分小组去创作并表演一小段音乐，以此表现学生对于《天使的身影》这一主题的认识。这般依托生活展开的教学手段，既调动了学生的创造热情，又促使学生从感知迈向表达，从而优化自身的音乐审美层次。

（二）创新情境教学模式，深化沉浸式与体验式学习

情境教学模式的更新，特别是沉浸式及体验式学习，可以让学生在真实的音乐情境里加强认知并体会到其中的韵味。通过规划一些同音乐作品密切关联的教学活动，学生就能在操作过程中感受到音乐的情感抒发以及艺术内涵，进而优化自身的感受力与表现能力[2]。这样的教学方法既提升了学生的学习参与度，又推动了其审美水平与创造能力的全面发展。

例如，在教学湘教版八年级下册第二单元欣赏《春江花月夜》时，上课之前，教师利用多媒体播发了一段《春江花月夜》的演奏视频，然后让学生闭上双眼，听这段旋律，体会音乐引发的画面感和情绪波动。之后，教师又给学生看江南春景的图片，促使学生在视听双重冲击之下，体会音乐中的景象感，教师再引导学生从旋律的高低，节奏的快慢等方面去探究作品的感情流露。通过集体交流，引领学生察觉音乐怎样传达出“春江水暖，花月夜”这样的诗意。要想更进一步体会这种感受，教师便安排学生们在教室内分组模拟江南水乡的情景，用简单的肢体动作及声音来表现，从而感悟音乐同自然景象相融合之处。如此一来，学生们便能沉浸于真实场景之中去领会音乐的审美意义，而且能够有效地加强自身的音乐鉴赏水平。

（三）构建科学评价体系，推动过程性与发展性评估

科学的评价体系要重视学生学习时的成长和改变，而不是仅仅看最后的成果。借助过程性评价，教师能够随时留意到学生的学习进度，并及时给出反馈，促使学生察觉到自己的优缺点。从而实施自我调节，发展性评价重点在于学生日后的发展情况。通过长期有效的评价机制，引领学生在审美意识及能力方面持续改善，推动学生综合素养得到优化。

例如，在教学湘教版九年级上册第五单元欣赏《沃尔塔瓦河》时，课程开始之际，教师播放《沃尔塔瓦河》的一些选段，让学生用自己的话叙述听完之后的体会，着重留意音乐里感情的起伏以及主题的改变。学生们展开议论的时候，教师记下学生的看法，通过课堂交流马上作出回应，促使学生深入思索，到了课堂的后半部分，教师组织小组协作，大家一同剖析作品的架构和曲调，探讨音乐怎样体现河流的澎湃与安静。在整个学习进程里，教师既重视学生给出的答案，又看重学生对于音乐的剖析和体会，重视过程中的思索与表述。最后通过把课堂表现和个人感想报告结合起来加以评定，从而知晓学生在审美意识和能力方面是否有所提升。这种评定方法更为重视学生的音乐认识历程，展现出发展性评价的特性，助力学生在音乐审美的旅途中持续前行。

结论：新课标给初中音乐教育带来新难题与机会，其要求教师从教学内容，方法以及评价体系等方面执行深入改变，这样才有益于推动学生音乐审美意识及能力的改善。唯有持续改良教学环境，更新学习感受并开展合理评价，才能够给予学生全方位的艺术塑造，助力学生于音乐天地找寻到自己，唤起创造潜能，进而做到自身素质的全方位提升。

参考文献：

[1]刘小燕.初中音乐提升学生审美能力的有效方法[J].亚太教育，2023（5）：75-77.